马嘉雯
（辽宁省大连市旅顺口区新城实验学校 辽宁，大连 116041）
摘要：思想品德教育是素质教育中的一项重要内容，但在传统的识字教学模式中，教师常常机械地将汉字引入学生面前，让学生朗读，这样的教学模式很不利于学生的思想发展。为此，作者结合自己的教学经验，提出了一些识字教学的建议，以期能为小学语文教师的教学带来一定的借鉴和帮助。
关键词：低年级；小学语文；识字教学；有效策略
前言：针对低年级学生进行授课，教师要充分运用寓教于乐的思想，激发学生的自主学习能力，使学生能主动地学习生字词，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。所以我们在教学过程中也要更注重识字这一阶段，先让学生学生字，为学生的阅读打好基础，帮助学生在以后的学习中能顺利进行。
一、开展趣味游戏，提高学生兴趣
对低年级学生来说，他们的注意力比较分散，在学习的时候，很难把注意力集中在课堂上，所以教师在进行教学时，要注意激发学生的兴趣，通过兴趣教学来吸引学生的注意力，使低年级学生保持学习的欲望，从而达到教学目的。在开展扫盲教育时，也同样如此，教师需要注意如何激发学生对扫盲的兴趣。
老师可以组织“开火车”游戏，帮助学生理解和记忆汉字。作者在开发“开火车”游戏之前，对该游戏进行了简单的改进，使之更适合于小学低年级学生。一开始，我会让同学们轮流用开火车的形式读汉字，通过这种形式了解同学们对汉字的掌握程度，然后根据同学们的薄弱环节进行重点教学；在复习汉字的环节，我也会用“开火车”的形式巩固，先用掌声与同学们互动，问同学们“火车往哪走？”同学们回答“火车往这走！”然后同学们就会提到一个汉字，我接着问“请问这里是什么地方？”同学们就一起读这个汉字，并进行分组。透过这种简单、有趣的游戏，帮助学生加深对汉字的理解与记忆，巩固学生的汉字读音及读音书写，在课堂上营造轻松愉快的学习气氛，使识字学习变得更加生动有趣，有效地提高学生的识字学习兴趣与愿望，为以后的识字教学提供极大的帮助。
二、图形画面结合，激发感官理解
低年级小学生识字最大的问题就是没有办法把抽象的文字和具体事物联系起来，看起来好像很复杂，但事实并非如此，就好像语言学中文字的含义和事物本身也并没有什么关系，我们知道苹果是什么，也知道怎么写，但实际上苹果二字本身和实际事物并没有关联。同理代入学生初识字的情况，物体和文字对不上，就是因为抽象文字和物体之间没有相似性，而只是作为符号代表去标记事物方便我们区分记忆而已。
所以从这一点入手，很多问题就容易理解许多，就好比象形文字就很得天独厚。
以一年级语文上册《识字（一）》这个单元为例，无论是“金木水火土”还是“日月天地人”，从字形结构上来讲都较为明晰。这类文字作为识字类基础，完全可以结合图形去讲解，有课本图解帮助理解，教师还可以搜集图片，甚至是演变动画给学生们做展示，还可以搜寻相关的艺术字或是卡通字形象来吸引学生的视线。这类象形字的结构基本与事物的形状有相似之处，或者说本身就是古人根据事务的形状描摹演变而来，所以认知理解反而可能比拼音还要简易许多，由此衍生出图形转化的教学方法，图形类识字法起码针对象形文字以及一些古文字很有效益。年纪尚幼的学生本就喜欢图形色彩多过于抽象单调的文字，所以用视觉和结构作为引导是比较不错的方法。
三、通过儿歌教学，帮助学生识字
教师在教一些生字或者是有关联的字时，也可以适当地引用一些儿歌来代入教学过程。儿歌大多数都是有自己的意思的，而且通过儿歌来记忆生字的方式对于小学低年级的学生而言，具有更好的效果和更高的效率，学生在儿歌当中能够放松心情，不像单单学习课本那么紧张，也就自然没有抵触心理，因此教师可以在授课时利用儿歌本身的意思，将课本上一些原本没有关联的字词联系在一起，形成一个记忆单元，使得学生能够在看到一个字时就想起其他的字，有助于学生更方便的记忆生字。又或者可以把一个字拆解，让学生能够通过儿歌来记忆生字的写法，从而在背儿歌的过程中记住一些字。
例如：“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。一人不成众，独木不成林。”这个儿歌，就是和生字有关的，学生学习后可以掌握有关“木”、“人”的衍生字的写法，形成一个记忆单元，这样就可以把“人、从、众”、“木、林、森”通过他们之间的联系，编写一个小故事，然后当作一个记忆单元来进行记忆，有助于学生的生字学习，这样学生学习起来，也能够更加简单，容易理解，让学生在趣味当中收获一些快乐和知识。
结束语：汉字教学，是小学低年级语文教学里的重要内容，作为小学语文教师，需要在汉字教学的过程里注重对学生思维的培养，以此来提升教学的效果，通过有效地教学设计、课堂氛围地营造、判断能力地培养、思维创造的训练等方式来实现教学目标，帮助学生更加全面地成长。
参考文献
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