周中慧
湖北省咸宁市第三初级中学 437100
摘 要：一直以来，阅读部分都是语文教育当中的重点和难点，而在进行阅读教学期间，语文教师开始将目光放在了“艺术空白”上，并逐渐受到了语文教师的重视。以往的语文教师习惯于将文章讲解的十分彻底和具体，此时的学生虽然能够对文章进行充分的认识，但是学生的个人能力受到了严重的限制。而通过“艺术空白”，学生能够在进行阅读学习的基础上，充分发挥想象力，自主进行想象和创造，由此得到更多个性化的阅读认知。
关键词：初中语文；阅读教学；艺术空白；文眼；人物形象
基于素质教育之下，“艺术空白”的出现，对于语文阅读教育来说，具有诸多的促进作用和积极意义。语文教师始终需要明白，想要实现学生阅读能力的提升，需要促使学生自主进行阅读和分析，教师在此期间只能起到一定程度的引导作用和帮助作用，而不能够代替学生进行分析，这样学生无法进行阅读实践，对于文章内容的理解也始终会停留在教师教学的部分，而难以有所拓展。
一、抓住文眼，统摄全文
作者在写作任何一篇文章时，都会有一个文眼的存在，通过文眼的确定，读者能够更为快速、直接的将作者的真实写作意图进行认知和明确，文眼有时是一句话，有时是一个词语，并且文眼的位置也不是固定的，会随着作者的真实需求，而发生改变，既可以将其放在文章题目中，也可以隐藏于文章的任何一个角落之中[1]。而想要实现学生对文章的充分认知和感悟，便需要促使学生先抓住文眼，并根据文眼，找到文章的主线，同时将文章内容进行概括，由此通过学生的自主体味，充分发挥其想象力。例如，在进行人教版统编教材初中语文九年级上册《敬业与乐业》的教学过程中，教师可以引领学生对文章进行通读，由此在文章的题目中便能够认知本文的主旨，即“敬业乐业”。在学习本篇文章时，需要采用诵读法，引导学生反复诵读文章，并且抓住本篇文章的文眼。文章中有很多表达作者观点的句子，如“凡职业没有不是神圣的”等。接着，教师可以结合文章中作者表达的诸多观点，引导学生结合自己的生活经验，进行更加深入的认识和理解，由此促使学生对“人类合理的生活”进行相互交流和探讨，进而实现对“敬业乐业”的充分认知。
二、抓住形象描写，体味文意
针对一些注重人物形象描写的文章，学生需要重点对其形象进行认知和体味，由此通过象征性形象，将文学作品的内核充分凸显出来，促使学生对其深层次的含义进行认知，从而更为全面的掌握文章主旨。比如，在进行人教版统编教材初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》的教学过程中，教师可以引导学生听课文录音，然后促使学生对故事情节进行详细的描述，其中教师需要抓住文章中“盼”的细节，并提出相应问题，促使学生进行自主思考，为什么这些人都非常的盼望于勒能够归来呢，但是后来真的遇到了于勒，又什么没有急于相认呢[2]。
与此同时，对于文章中的“我”，学生需要对其形象进行认知和明确，其主要是对叔叔产生了同情，而通过对“我”的形象的具体认知，又可以发现其与父母之间有着强烈的对比，使得学生从本质上认知和体会到资本主义社会的现状以及人情冷暖。
三、抓住重点场景描写，体会人物形象
对语文教材中收入的文章进行全面分析和研究，可以发现，其中有些文章的篇幅是非常长的，由此促使文章中涉及到的人物形象比较多，同时对于一些场景的描写部分也比较多，并且描述的更细致。此时，语文教师就是重点关注和重视这些场景描写，并促使学生根据具体的场景，将其中涉及到的各个人物形象进行认知，并梳理各个人物形象之间的具体关系。比如，在进行人教版统编教材初中语文九年级上册《刘姥姥进大观园》的教学过程中，文章中涉及到的人物形象有很多，而且重点对刘姥姥进荣国府以及在酒席等场景进行描写，此时的学生可以先对故事情节进行梳理，然后对这一场“笑剧”进行充分认知和明确，通过各个人物的“笑”，分析各个人物的性格特点以及在文章中的作用，进而对封建统治阶级的景象进行想象，并进行更加深入的思考。
四、不断进行思考，从“虚无”处读出“有”
进行阅读教学时，教师需要注重“艺术留白”，这样对于学生来说，能够在一定程度上激发学生的阅读思维，促使其思维的不断拓展[3]。与此同时，学生是进行阅读学习的主体，这是不可否认的事实，教师只能起到不同程度的帮助作用和引导作用，对于文章的认识和理解，最终还是要靠学生自己。因此，作为教师，需要将文章中的“艺术空白”进行明确，并不断引导学生融入其中，使得其能够读出更多的意味。
五、不断拓展阅读，读出“情节”的深意
教师需要实时关注学生阅读过的课外文本，在学生阅读完成以后，间隔一段时间，引导学生对阅读过的文本进行再读，教师可以给予一些提示，促使学生对文章中的情节进行充分认知和理解，从而能够读出更多的深意，进而丰富学生的认知。学生每次阅读以后的认识会有所不同，这是因为学生每次阅读时的心境可能会有所不同，还有可能是因为阅读方法等方面的变化所引起的。所以，学生能够随着阅读次数的增加，而对文章中的“艺术空白”有不同的认识和理解[4]。
结束语：
总而言之，学生之间的差异很是明显，当不同的学生对同一篇文章的“艺术空白”进行理解和拓展时，能够出现不同的结果。因此，语文教师需要彻底改变以往传统的阅读教学方式，引导学生将重点放在分析文章内容的阶段已经过去，基于素质教育之下，学生需要自主对文章重点内容进行个性化评析，并且能够主动地对文章的主旨和写作意图进行认知和明确，从而进行再创造。
参考文献：
[1]李田玲.用文本空白,抓阅读高效——探究初中语文阅读教学中的“留白”艺术[J].课外语文,2018(34):61.
[2]罗敬涵.巧用空白艺术,优化初中语文阅读教学[J].作文成功之路(上),2018(12):60.
[3]马文.初中语文阅读教学中的空白艺术探析[J].新课程学习(学术教育),2009(10):75-76.
[4]宋华筠.巧用空白艺术,优化初中语文阅读教学[J].语数外学习(初中版中旬),2012(01):16-17.