张子瑜
福建省福州市闽侯县第一中学 350100
摘要：语文是高中阶段一门重要的基础学科，在素质教育不断深入的背景下，高中语文教育被赋予了新的内涵，教师必须重视对学生情感的引导，通过实施情感教学的方式提高高中语文教学质量。本文简单分析了高中语文教学中运用情感教学存在的不足，结合笔者实际教育工作经验，提出了情感教学在高中语文教学中的有效运用策略供参考。
关键词：情感教学；高中语文；运用策略
一、高中语文教学中运用情感教学存在的不足
（一）教师重知识轻情感
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展高中语文教学活动时，存在重知识轻情感的问题，教师没有深入挖掘语文课程中的情感元素，导致情感教育未能落到实处。教师在课堂上将大量精力用于字词讲解以及语言分析，希望通过这样的方式帮助学生加深对课文内容的理解、培养学生文学素养，但是忽略了对学生情感方面的引导。在缺乏有效情感教育的情况下，学生虽然能够理解文章的行文思路以及主题思想，却无法产生情感共鸣，无法从作者的角度对文章进行深入的学习和思考。
（二）情感教育脱离现实生活
高中语文是一门充满生活气息的学科，但是许多教师在组织语文教学活动时，忽略了情感教育和现实生活之间的联系，导致学生无法将教材中体现的情感转化为现实生活中的做法。在实施情感教育时教师通常只是以说教的方式为学生分析课文中蕴含的主要情感，学生只是被动地做笔记，而没有发自内心深处对课文情感进行思考。在情感教育与现实生活脱节的情况下，学生无法结合自身真实经历理解情感内容，也无法通过学习课文学会正确看待身边的情感。偏重于理论的情感教育过于死板，导致高中语文教学中的情感教育工作流于形式。
二、情感教学在高中语文教学中的有效运用策略
（一）通过文本诵读激发学生情感
诵读课文是帮助学生熟悉课文知识、开展情感教育的重要途径，教师必须重视诵读课文方面的教育，并在诵读过程中突出文章情感。教师带读是诵读课文的重要形式，在课堂上教师可以通过自身的示范与讲解，让学生掌握正确的诵读方式，并运用饱含情感的语言，引发学生的情感共鸣，让学生真正理解课文中的情感内涵。以现代诗歌《再别康桥》一课为例，在组织诗歌诵读活动时，教师首先需要起到示范作用，通过优美的语言还原文章的意境，让学生感受到作者对康桥的不舍以及离去时的洒脱。
此外，教师还可以借助多媒体设备为学生播放名人名家的诵读作品，进一步强化学生情感体验，最终实现情感教育的目标。
（二）通过情境创设引发学生共情
高中阶段学生思维能力已经较为成熟，在高中语文教学中渗透情感教育，教师可以尝试创设情境的方式帮助学生加深对情感内容的理解，并在趣味性的情境中引发学生的情感共鸣，让学生学会共情。教师应当重视对学生形象思维能力的培养，运用真实的画面以及动态化的视频展示课文中呈现的情境，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，产生身临其境的学习体验。以高中语文《祝福》一课为例，为了突出课文中祥林嫂的人物形象，教师可以利用信息技术为学生收集关于《祝福》的影视作品片段，将祥林嫂的故事动态化的呈现在学生面前。在观看视频时，学生可以一边对照文字，一边梳理祥林嫂的故事情节，并在真实的学习体验中感受到作者“哀其不幸，怒其不争”的情感。通过创设情境的方式，学生能够以第三人称视角观察故事，从故事听力者的角度出发理解课文情感，从而加深对课文情感的印象。
（三）通过写作训练强化学生情感表达
写作是学生表达观点和抒发情感的重要途径，在组织高中语文教学活动时，教师不仅要重视对情感教育内容的分析和讲解，同时也要通过写作训练的方式强化学生情感表达能力。布置写作任务时，教师应当树立明确的写作目标，并对学生提出情感方面的要求，学生能够在写作中抒发真实情感。在作文评改环节，教师应当对传统的评价模式进行大胆创新和优化，仅要以阅卷的标准对学生提出写作要求，同时也应从情感教育的角度出发，关注学生作品中的情感内涵，让学生意识到写作中情感表达的重要性。通过具有针对性的写作训练活动，学生能够学会如何表达情感，并且以语言文字为载体抒发情感，从而促进学生身心健康发展。
总结：
综上所述，在高中语文教学中运用情感教学，这是提高高中语文教学质量的重要保障，同时也是丰富学生情感体验的重要途径。组织语文教学活动时，必须深入挖掘教材中的情感元素，并且对情感教育的实施方式进行大胆创新，通过文本诵读的方式激发学生情感，通过情境创设的方式引发学生共情，通过写作训练的方式强化学生情感表达能力。唯有如此才能真正发挥情感教学的教育价值，在提高高中语文教学效率的同时，促进学生综合发展。
参考文献：
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