张筱玲
安徽省铜陵市特殊教育学校
【摘要】《语文课程标准》中明确指出：“课文、教学参考书是教学的必备用具。教学挂图、照片、图卡、幻灯片、多媒体及视频等直观教具，也是配套的教学辅助用具”。图画作为培智学校语文教学的常用教具发挥了巨大作用。本文从图画教学的直观性、趣味性、便捷性、操作性以及连续性五个方面阐述其为培智语文教学的增效作用。
【关键词】培智语文；图画教学；增效
近几年来，随着我国特殊教育专业的发展及随班就读工作的大力开展，越来越多的轻度智障儿童进入普通学校随班就读，致使越来越多的中重度智障儿童、多重障碍儿童、精神障碍儿童、孤独症儿童及其它综合性病症的儿童成为特校的教育对象。由于教育对象的变化，原来的针对轻、中度智障学生的课程从内容到教学模式都无法适应中重度智障学生的身心发展特点以及学习和生活的需要。教学实践中，很多语文老师反映无法用原来的教材进行教学。
在培智语文教学中，恰当的辅之以“图画”这一直观手段，能有效的形成培智学生对事物的清晰认识，能提高学生的思维想象能力。这里的“图画”主要包括教师课文的插图、教学卡片、多媒体、教师自制的图片，及学生在教师指导下所绘制的图画。本文将结合我的教学实践，从五个方面谈一谈。
一、运用图画的直观性，生动形象感知生活语文
从实际教学中可以发现，图画教学的重要特征是，它能把枯燥、深奥的知识变成具有生动的、富有情趣的创作活动，或者使很难理解和说清的经验现象，变成智障儿童感兴趣的美术创作，从而使智障学生的感性知识得以积淀。在识字教学中，教师利用图画形式进行教学，准备一些简单的图画素材，发放到每个学生手中，引导学生辨认图画内容，结合文字开展教学，有利于加深学生的印象，刺激学生的感官，使学生产生新的认知，弥补学生在智力上的不足。
在教学《雪地里的小画家》一课时，上课时教师先出示几个小动物的脚印，让学生观察后，说一说这些脚印分别是什么动物的，再出示卡纸制作的各种小动物粘贴在黑板上帮助学生理解。在讲解小鸡脚印像竹叶的环节，出示仿真小鸡在沙子了走路，让培智学生直观形象的感受小鸡的脚印形状。图片、模型能更好的帮助学生理解什么是脚印，这篇课文里的小画家们是哪些动物。
二、利用图画的趣味性,引发学生语文学习兴趣
智障学生对某件事发生兴趣时，感情会兴奋、愉快、欢乐；如果没有兴趣，他们会产生厌恶、痛苦、烦闷等消极的对立情绪。在智障学生的教学过程中，学生的学习很大一部分是靠老师的提醒和激发。如果一味的用刻板的语言、文字教学，学生的学习很难专注，从而导致教育教学质量和效果的降低。因此，教师应巧妙的利用图片、绘画的方式给学生以视觉上的刺激，充分激发智障学生对语文学习的兴趣，进而更好地调动学生在语文课堂中趣味性，让语文课堂的教学效率获得提升。
在教学《春节》一课中，先用词语卡片导入新课，在拓展环节出示了毛笔写的大红的对联、手工剪纸窗花、喜气洋洋的灯笼。
用卡纸制作了一个立体房子，请学生在房子上粘贴对联、窗花，挂灯笼，体会几个动词的含义。最后妈妈为大家准备了一桌子的饭菜环节，请一位学生打开立体门，展示出来全家人围坐在一起吃饭的情景，孩子们当时表现的非常感兴趣，也很积极配合教师完成教学任务，把整个课堂推到一个制高点。培智学生的认知水平低，但是这种趣味性的语文课让他们非常喜欢，增强了语文课堂的趣味性。对联、窗花、灯笼都是用过塑机过好的，使用的时候也非常便捷。
三、利用图画的便捷性，增强课堂语文教学的互动
“诗中有画，画中有诗”，好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学中，指导学生弄懂诗句大意后，再充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面。图画资源比较丰富，有网络、书本、手绘等途径，在教学中课操作性较强。如在字词教学中家长也能参与其中，形成良好的家校合作氛围。
在学习《太阳 月亮》一课中，教师为孩子们用卡纸制作了颜色鲜艳的卡片，前面是太阳和月亮的图形，后面是字词“太阳”、“月亮”。教学互动环节中让学生分组认读，根据教师的口令指认相应的图片或者词语。孩子们非常感兴趣，能积极配合教师完成任务。巩固练习时候运用到连线、粘贴、找图形、画一画等方式帮助孩子对太阳、月亮的理解和运用，加深记忆。
四、借助图画教学的操作性，加深学生语文生活理解
具体的语言文字是抽象的，而直观的画面却是形象生动的。把抽象的书面语言转化成具体的形象思维，需要学生具有一定的感悟能力和想象能力。低年级学生由于年龄特点和知识积累等因素，很难真正做到这一点，因此，借助绘画手段辅助语文课堂教学，能有效帮助智障学生准确地理解教材的内容。
在学习《眼耳口鼻》一课中，通过画五官让学生体会寻找眼耳口鼻的乐趣。在导入时运用游戏形式吸引孩子们的注意力，教师先在黑板上画一个脸，蒙上学生的眼睛让孩子去添加五官，学生在玩中学、学中玩。当学生认识并掌握了眼耳口鼻的用处以后，用卡纸做出眼、耳、口、鼻图形（反面是字）、让学生去给小娃娃贴一贴，并指认出对应的生字。过塑好的图卡使用起来非常方面，也便于家长带回去巩固练习，操作起来也很简单。
五、巧用图画教学的连续性，便于引导学生学习归纳
要想让培智学生学到更多的文化知识，提高学生的各种能力，必须让学生对所教学科感兴趣。对于智障学生来说，以往那些枯燥的说教不能引起学生的有意注意，更不能激发学生浓厚的学习兴趣。因此，我们教师在教学过程中要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，其中图画为我们提供了一个很多的渠道。在课文结束时，利用图画进行总结，不但能激发学生的学习兴趣，而且能发挥目标的导向作用，使学生做到目标清晰。
例如：学习了《乌鸦喝水》一课后，教师在黑板上贴上乌鸦喝水这篇课文的插画图片，先打乱顺序请学生重新排序。排好顺序后，再请学生给每副插画贴上对应的段落，最后根据插图来复述课文。通过此这种图画式的总结方式，锻炼了培智学生的动手操作能力和语言表达能力，孩子在教师的引导下有效的完成了总结归纳。
总之，培智语文课堂要充分运用图画教学的直观性、趣味性、便捷性、操作性和连续性，有利于把抽象的教学内容具体化、形象化。图文的有机结合，符合培智儿童的身心发展规律和语文的学科特点，深受培智学生的喜欢，同时也大大提升了培智语文课堂的教学效果。因此，图画教学是我们优化培智语文课堂教学的重要方法之一。