武晓飞
常州市香江华廷小学 213000
摘 要：在对小学阶段学生开展语文课堂教学活动时，将故事元素渗透其中，不但能够丰富课堂教学内容和形式，同时也能够激发学生的主人翁意识，促使学生的学习积极性得到充分调动，使其能够更好地融入到课堂学习中。基于此，本文针对小学语文课堂故事元素的应用价值和现状，提出几点将故事元素有效融入到小学语文课堂教学活动中的措施，希望可以为提升小学语文课堂教学质量提供一定帮助。
关键词：小学语文；故事元素；渗透措施
语文学科属于一门具有较强想象力、创造力的文化学科，但是受到小学阶段学生认知能力的限制，学生对语文学科内容的理解并不全面，导致其语文核心素养得不到有效培养。在经过大量实践教学研究后发现，将故事元素融入其中能够有效解决上述问题，不但能够激发学生对语文学习的兴趣，同时也能够提升学生的语文能力及素养，为培养学生语文核心素养打下夯实基础。
一、小学语文课堂故事元素的应用价值
因为小学生的年龄很小，如果是利用语言论述的形式无法吸引孩子的注意力，这时语文教师在小学语文课堂教学中添加故事元素，学生们就会被故事内容吸引，主动的进行学习。
首先，需要教师能够立足学生实际，以此帮助学生进行更有效地语文学习；其次，也需要教师能够基于素质教育挑选故事元素，以此促进小学语文课堂教学活动的开展；最后，还需要教师能够结合语文课堂教学目标合理选择故事元素，以此丰富教学内容，使得学生对语文学习的兴趣得到有效激发，利于学生语文核心素养的形成。
例如，在对学生进行小学语文部编版一年级上册识字（一）中《4 日月水火》这节内容教学的过程中，在讲到“日”这个汉字时，语文教师就可以引入“后羿射日”这个故事，将“日”字和“口”字相联系，利用后羿射日的故事，告诉学生将“日”字看成是后羿向“口”射的一支箭，这样就组成了“日”字，让学生们在听故事的过程中掌握了汉字。
二、小学语文课堂故事元素的应用现状
虽然在实际教学中，很多教师能够对故事元素进行充分利用，但是最终的教学效果总有一些“不如意”。究其原因，主要是因为语文教师在使用故事元素的过程中，缺乏有效地教学目标，比如故事的融入与文章脱轨，导致整个教学活动看起来杂乱无章，不利于学生的课堂参与；其次，所加入的故事重点不突出，学生不知道教师在教学中融入某故事是为了什么，只当其是一个故事听一听，并没有与所学知识进行融合，导致故事的加入失去意义[1]。
例如，在对学生进行小学语文部编版一年级上册识字（一）中《5 对韵歌》这节内容教学的过程中，语文教师为了帮助学生理解“对韵”，列举了几个古人对诗的故事，但是这些故事对于一年级的小朋友而言还不是很容易理解，忽视了学生的主体地位，导致学生对教师所讲故事难以提起兴趣，最终不仅浪费了课堂教学时间，甚至导致学生对本节所学内容失去兴趣。
三、小学语文课堂故事元素的应用策略
（一）故事导入课堂，激发学生兴趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，要想提升小学阶段学生的语文学习效率，就需要对学生的学习兴趣进行激发，也就需要语文教师能够将故事元素渗透到导入课堂中，激发学生对接下来所学内容的探索兴趣，为培养学生语文核心素养提供保障。
例如，在对学生进行小学语文部编版二年级上册课文2中《4 曹冲称象》这节内容教学时，语文教师可以提问学生是否知道“曹操”，很多学生对“曹操”这个人物都不陌生。这时语文教师可以与学生进行如下互动，并通过渗透故事元素激发学生对本文的探索兴趣：
师：那么你们知道曹操有三个儿子吗？
生：我知道《七步诗》是曹操其中一个儿子写的！但是我只是到曹操有两个儿子。
师：其实呀，曹操有三个儿子，分别是曹丕、曹植和曹冲，其中最得意的就是曹冲，曹冲很聪明[2]。有一次，曹操的马鞍被老鼠咬坏了，守卫感觉自己必死无疑，这时曹冲知道了这件事，就告诉守卫晚一点向父亲汇报。然后曹冲用刀割破了自己的衣服，就像老鼠咬了一样，又假装很失意的样子，这副样子让曹操见到后，询问其原因，曹冲说：“人们都觉得衣服被老鼠咬破就是不吉利了，现在我衣服也被老鼠咬了，所以很失意。
”曹操听后哈哈大笑，并说这是胡说的话。不久守卫来报说马鞍被咬，曹操笑道：“我儿衣服穿在身上都被咬了，何况是放在仓库中的马鞍，无妨。”如此，守卫得以免死。同学们，你们说曹冲聪明吗？
生：聪明！
师：后来呀，有人向曹操献上一头大象，但是都没有人知道怎么称象，又是曹冲给出的主意，你们知道是什么主意吗……
通过问题勾起学生的参与兴致，再通过一个简短的小故事让学生对“曹冲”产生崇拜感，激发其对《曹冲称象》这个故事的好奇，以此实现对学生兴趣的有效激发，为后续语文教学活动的顺利开展提供保障。
（二）课本剧表演赛，升华学习品质
对于小学阶段的学生而言，他们天性好动，一节课45分钟不动对他们是一种折磨，而且也很难保证他们的注意力在45分钟内保持集中[3]。因此，在对小学阶段学生进行语文课堂教学的过程中，就需要语文教师改变传统教学方式，结合学生想象力丰富、动手能力较强等特点，带领学生进行语文课堂实践教学活动。通过引导学生进行课本剧表演，加深学生对语文学习内容的理解和掌握，使得学生的学习品质得到进一步提升。
例如，在对学生进行小学语文部编版四年级下册第八单元《26 巨人的花园》这节内容教学时，语文教师可以带领学生进行课本剧制作，将学生进行科学分组，每组大概4-6人。然后，以小组为单位，展开为时一周的课本剧编写、角色分配和场景、道具准备等。在此过程中，语文教师可由小组成员共同推选出一名组长，组长不仅要参与、组织整个活动，同时还需要在每天晚上进行工作汇报，教师给予指导和点评。最后，在一周过后，语文教师将某一节课交由学生，让学生进行小组表演[4]。
通过这种方式，不但能够加深学生对《巨人的花园》这个故事情节的印象，同时也能够使得学生与故事中的人物形象、思想达成一致，更好地理解“与他人分享快乐才是真的快乐”这一感情。同时，学生进行课本剧编排的过程中，他们的综合能力也会得到提升，在其中感受到与同伴合作的快乐，再次加深了他们对文本内涵的感悟。
（三）阅读课外故事，提高阅读能力
在《语文课程标准》中有指出，小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上。因此，在将故事元素与小学语文课堂进行融合的过程中，除了要利用小学语文教材中的故事元素外，还应该多运用课外故事元素。简而言之，语文教师还应该组织学生阅读课外故事，在不断提升学生课外阅读量的同时，也能够开阔学生视野，促使学生感受到语文学习的魅力，使得学生的阅读能力得到培养，利于推动学生语文核心素养的形成。
但是需要注意，在推荐学生课外阅读书目时，语文教师一定要确保所推荐的书目符合学生实际学习需求，以及学生的认知水平[5]。比如，依据学生的阅读特点，语文教师可以向学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《十万个为什么（少儿版）》等，这些故事简单易懂，而且充分童趣，符合小学阶段学生的阅读特点，其中不乏丰富的教育意义，不会让学生对阅读产生排斥感。
（四）借助网络技术，让故事更生动
在现代网络技术不断发展的今天，在将故事元素融入到小学语文课堂教学中时，语文教师还可以借助网络技术，促使故事内容更加丰富、生动，在吸引学生注意力的同时，也能够激发学生对语文学习内容的学习兴趣。
例如，在对学生进行小学语文部编版二年级上册课文1《1 小蝌蚪找妈妈》这节内容教学时，语文教师就可以在网上下载“小蝌蚪找妈妈”的动漫，并在正式上课时播放给学生。在动漫中，不仅将教材文本中的内容直观演绎出来，同时也将小蝌蚪从“蝌蚪”变化成“青蛙”的过程一点点展示出来。在动漫的协助下，学生不但对教材文本中的故事有了一个直观印象，深化其对内容的理解和掌握，同时也丰富的学生的知识储备，使学生明白了“青蛙”的成长过程，利于学生核心素养的提升[6]。
结束语：
将故事元素融入到小学语文课堂教学中，不但能够激发学生对语文学习的兴趣，促使学生的学习积极性得到充分调动，同时还能顾利用故事元素自身所特有的作用及价值，促使学生的综合能力及素养得到提升。基于此，也就需要语文教师能够对故事元素进行科学选择和运用，借助多元化的教学方法，促使故事元素在小学语文课堂中绽放光彩。
参考文献：
[1]朱兢. 引入故事化教学,让低年级语文课堂更有魅力[J]. 新作文(语文教学研究),2020,(11):56-57.
[2]陈卫. 激发兴趣,让小学语文课堂展现别样活力[J]. 小学生作文辅导(语文园地),2020,(10):28.
[3]刘春雷. 浅谈小学语文高效教学实践策略[J]. 科幻画报,2020,(10):175.
[4]左俊清. 新时期下小学语文高效课堂的生成方法[J]. 科幻画报,2020,(10):190.
[5]杨晓丽. 故事教学法在小学低年级语文课堂中的运用[J]. 新课程导学,2020,(21):50+56.
[6]陈舒瑶. 浅谈如何让故事走进小学语文课堂[J]. 考试周刊,2020,(54):23-24.