陈金祥 程海华
安徽省怀宁县高河镇中心学校
安徽省怀宁县独秀小学
摘要：《小学数学新课程标准》中指出，现代信息技术的飞速发展对数学教育的价值、目标和内容以及学与教的方式都产生了重大的影响。数学课程的设计和实施应当重视现代信息技术的运用,要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具……因此,信息技术与数学课程整合已成为新一轮数学教学改革的热点。但从一线教师的教学反馈来看，多媒体技术在小学数学教学中的运用有很大的局限性，教师常把多媒体作为了“机灌”的工具，课堂也因此而变得呆板。那么如何充分发挥现代多媒体教学的优势，提高小学数学课堂的教学效率呢？本文通过教学小情境为大家提供了一些具有启发与借鉴的教学策略。
关键词：多媒体技术 学习兴趣 创新意识
《基础教育课程改革纲要》中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”作为一名数学老师，在课堂教学中，如何积极运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体图、声、色并茂的特点，由形象到抽象，由静态到动态，使学生的感受、视觉形成鲜明的时空映像，动画技术，化静为动，学生能身临其境，在强烈逼真的情境中主动获取知识，提高学生的学习积极性等方面，笔者做了一些有益的尝试和探索。
一、借用多媒体技术，激发学生学习兴趣
心理学家研究表明：“直观、形象、新奇的东西，能吸引学生的注意力。”在教学实践中，我发现合理运用多媒体技术，创设富有情境的意境，激发学生对既学知识产生强烈的兴趣，使其产生探究的欲望。
例如：在教学长方形的周长时，为了让学生理解“蚂蚁爬过一周的长度就是树叶的周长，图形一周的长度就是图形的周长”这些抽象的概念，我用动画展示：将蚂蚁爬过的痕迹，用彩线“闪烁”着“移动”，显示出树叶一周的边线。然后让学生到黑板前伸手摸一摸树叶的彩线，这样就变抽象“周长”变成可摸得着的“周线”。在新知的教学中，教师运用多媒体课件的演示介入，创设情境，既能瞬间提高学生的学习激情，又能有效地突破重难点。
二、借用多媒体技术，引导学生解决实际问题
小学数学教学的根本目的，是让学生能将获得的数学知识，应用于日常生活和解决实际问题。教学中，应用数学知识分析和解决实际问题，教师主要任务在于能把学生的各种因素调动起来，积极参与获取知识的过程。
例如：在教学《认识小数》时，教师出示动画视频，创设一个购物超市的情境：饼干3.25元，面包1.99元，香肠1.20元，方便面2.00元，矿泉水1.88元，果汁2.90元……然后教师当导购员，学生准备一些零钱来购物。在购物的过程中，学生们利用学过的加减法处理购买物品过程中遇到的难题。动手操作加亲身体验，让学生既学得轻松、愉快，又学得扎实、有效。
三、借用多媒体技术，提升学生思维水平
教学中要根据小学生不同年龄的阶段特征，运用恰当的多媒体技术。比如低年级学生是以直观的形象思维为主，运用多媒体教学，从抽象思维到直观动态思维，较好的培养学生的创新思维。
例如：教师在教学《位置与顺序》一课时，出示课件梅花鹿、小松鼠、小兔子、小乌龟、蜗牛它们正在跑步的情境图，师问：“谁跑在最前面？谁又在它的后面？小兔子跑第几？乌龟跑第几？”然后激发学生说出“小乌龟前面有哪些动物？小兔子跑在什么位置？”等问题。教学过程中，教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的“小动物”出发，有意识地为学生创设良好的数学交流情境，为学生搭建参与探究的平台，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。
四、借用多媒体技术，创设“开放性”教学环境
“开放性”教学环境是由“开放性”课堂空间、“开放性”师生关系、“开放性”课堂生活质量及“开放性”课堂气氛等因素构成的。随着基础教育课程改革的需要，我们教师在组织学生进行合作学习时，根据教学内容不能仅局限于一人一桌或两人一桌，可采用四人一组的讨论形式，这样更便于展开小组合作交流。这样一来，学生动手、动脑、动口的学习空间拓宽了，探究的氛围也轻松、和谐了，才能保证师生之间、生生之间无拘无束、民主愉悦的课堂气氛。
例如：教师在教学“认识图形”过程中，设计符合教材开放性的课件：乒乓球、足球、篮球的形状都是球，一张复印纸都是长方体，老师用的粉笔是圆柱形，一个医药箱是长方体吗？等等。
数学概念的形成需要一个过程，教师只有把生活中的实物通过多媒体展示出来，让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受数学与生活的联系，鼓励学生用自己的语言描述各种物体的形状，以情促动，以动激趣，以趣求知，进一步有意识地培养他们数学交流的能力和与同伴合作的能力。
五、借用多媒体技术，优化教学过程
教学过程是教师根据教学内容、教学目标变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。教师在这个过程中是如何引导学生如何参与教学活动，其中学生的观察、操作、讨论是学生获取知识、运用知识、发展学生智力、培养知识能力的重要手段。在教学中应让学生明确教学目标，主动抓住参与时机。
例如：教学《玩具店》一课时，主要是让学生理解小数的意义，理解小数的含义，把几角几分的人民币改写成以元为单位的小数过程，感受小数在日常生活中的广泛应用。并引导学生进行了四个层次的参与活动。
1、复习：（1）多媒体出示整数：315、50、106、666
（2）指名学生读出整数
2、将整数改变为小数，讲授小数点的意义，小数点的作用，分组说出小数的各组成部分。
3、探索小数与元、角、分之间的关系，多媒体出示书中的情境图，让学生读出数字信息。
4、互动游戏，教师准备一些零钱和奖品，让每个学生主动参与抓住参与时机，教师和学生归纳小结，充分发挥教师的主导作用，教师通过观察学生的表情，查看他们的书写练习，听取他们的发言，了解他们、关爱他们，指导他们正确掌握知识。激发他们的学习兴趣，使学生乐学、想学、享学，在参与中获取了知识，同时培养了学生自主学习的能力。小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”让学生在具体情境中，解决日常生活中的一些简单问题，在教学中，根据学生的思维特点，让学生在活动中学，在学中做，让学生自己发现问题，提出问题，大家合作解决问题；突破了教学重点，完成了教学任务，也大大激发了学生学习的兴趣。让学生在动手做，动脑想，动手写的过程中自主学习，而且对学生主动学习能力、主动学习方法、思维能力、主动探索创新能力的培养有着重要意义。在此通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，更好地体现基础教育课程的新理念。
例如：教学“时、分、秒”时，时间单位不像长度、质量单位那样容易表现出来，比较抽象，学生可能不容易接受，所以通过多媒体课件展示北京奥运会开幕的情境，认读钟面上那一难忘的奥运会开幕时刻，引入时间单位，进一步认识钟面，让学生自由发言，观察钟面发现了时针、分针和秒针，通过“1分有多长”的实践活动，通过多媒体课件闪烁、走动，知道钟面上有12个大格，60个小格，然后让学生动手在自己的钟表模型上拨一拨，知道分针走一格是1分，走一大格是5分，时针走一大格1时。体验1时=60分，然后多媒体课件展示让学生拨一拨钟面。
生1：第一个钟面上8时8分，钟面上的时针是指在8时上，分针指到8个小格，所以时间是8时8分
生2：第二个钟面上时针指向了9时，分针指向了12也就是整时，所以是9时
生3：第三个钟面时针指向9时内，分针指向6，也就是6个大格，里面有30小格也就是30分，所以时间是9时30分
生4：第四个钟面时针指向了9时内，分针指向了9，也就是9个大格，里面有45个小格也就是45分，所以时间是9时45分
最后借助班级一位同学一天的作息时间，请同学们猜一猜，认一认。（多媒体演示）然后说出来，引导大家讨论，再由教师归纳总结。让学生掌握时间的写法，并把这几种写法写出钟面上所反映的时刻。在教学中，从学生的生活经验出发，在具体情境中感受到生活中处处都有数字，由此对数学产生兴趣和亲近感。同时，培养学生主动探索知识的规律，动手操作和综合运用知识的能力，及培养学生合理安排时间，珍惜时间的观念。