张计伟
（辽宁省兴城市第二幼儿园，辽宁 兴城 512000）
摘要：师幼对话是教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的师幼互动行为中的一个重要的部分。教育目标的实现、教育内容的传递、教学过程的顺利实施，幼儿的深度学习都有赖于平等开放的师幼对话，在幼儿园的实际生活中，尤以教学活动中的师幼对话方式更为丰富，以往师幼对话的提出方式太过单一，幼儿看似回答并无回答，教师看似提问并无提问的对话形式使整个对话显得教条、呆板，缺乏灵活性。而有效的师幼对话不仅可以支持幼儿获得高水平的学习与发展，还能促进高质量教学活动的产生。
关键词：师幼对话；方式；集体教学
师幼对话是教师和幼儿之间为解决某一问题提出的，具有双向思维特点的交流方式。其核心指向儿童视角出发，引发幼儿的学习与发展。它既要具有平等性、尊重性、开放性的普遍特质，又要具有构建知识、锻炼能力、拓展思维、发生行为的指向性性质。师幼对话贯穿集体教学活动始终，它是高质量教学活动产生的关键因素，也是决定人的素质和能力发展的核心问题。因此，对于教师而言，准确地提出师幼对话性问题至关重要。
一、指向领域核心经验的师幼对话性问题
核心经验是幼儿应该掌握的各个领域的核心概念和能力。当教师针对领域核心经验提出师幼对话性问题或支持性提示时，这不单单是一个问题，更是一种对幼儿学习上的支持性策略。它有助于幼儿捕捉到行为指向、知识概念；获得思维的拓展、解决问题的能力。
如：数学活动《圆点排队》，它属于数学领域“模式”这一核心经验。
模式核心经验要点一：按照一定的规则排成的序列。
在这节活动中，教师面对这一核心经验，提出对话性问题。引导幼儿识别排列中的圆点的规律，找到存在于这个模式结构中的核心单元。
问题1：接下来会排什么颜色的小球？
问题2：你发现小球的排列规律了吗？
模式核心经验要点二：识别模式有助于进行预测和归纳概括。
问题3：这些圆点是怎么排列的？接着应该排什么？
问题4：你能接着排出两组吗？
问题5：几个圆点躲起来了？你能帮忙补上吗？
问题6：为什么要补上这个颜色的圆点？
教师正是针对“模式”核心经验，准确地提出了对话性问题，才使幼儿在观察、讨论与操作中清晰、简单地实现了知识的学习、逻辑思维的发展。
二、围绕教学活动内容与目标的师幼对话性问题
教师的每一次提问都是为了更好地完成教学内容，达到教学目标，也就是促进幼儿的学习与发展为宗旨的。教师设计的提问，一定要具有适宜性和适时性两个特点。
当教师希望幼儿对教学中的重点、难点知识加深理解或掌握核心知识的时候，就要采用针对教学内容或具体事实进行提问的方式。围绕教学重点和难点重复提问，帮助幼儿理解和掌握活动重点与难点。
如在小班数学活动《变得一样多》中。教学目标 “尝试用添上或减去的方法使5个以内的两组物体变得一样多。在操作中用一一对应的方法体验两组数量之间多与少的关系。”
围绕活动内容和目标的达成，教师在教学情境中提出对话性问题：
情境一：大象运木头（感知3和4的数量关系）
问题：有4堆木头，必须要把这4堆木头全部运走，但是只有3头大象，怎样才能使大象和木头的数量一样多？让每一堆木头都有大象运呢？
情境二：大象运球（感知3和5之间的关系）
问题：现在球有3个，大象有5头，谁多谁少呢？你是怎么看出来的呢？怎样才能使大象和球的数量一样多呢？
三、支持幼儿开展操作与探索行为的师幼对话性问题
教师根据幼儿发展需要和已有能力、经验水平，设计了教学活动，并根据幼儿的实际行为实施着教学预设，但在整个实施过程中，教师并不会为幼儿规定学习过程和学习方式，而是开放的、允许幼儿按照自己的方式使用活动资源，逐渐实现主动的、探究式的、挑战性的学习，以达到预期的发展目标。例如大班体育活动《渔夫捕鱼》。
游戏一：第一根绳子放在地上，第二根绳子拉高至4个轮胎高度。提出问题：有什么办法可以通过渔网？
游戏二：幼儿尝试用不同的方法通过静止的“渔网”，并躲避渔夫；
游戏三：幼儿尝试用不同的方法通过移动中的一条渔网、两条鱼网；
四、发展幼儿解决问题能力的师幼对话性问题
师幼对话，一定是因一个具体、真实的问题产生的。而当面对这个问题的解决时，教师要提出适宜的问题，引发幼儿找寻解决问题的方法，并通过提供资源和方法的方式，支持、鼓励幼儿通过实际操作、小组合作、讨论分享等方式发展其解决问题的能力。
例如在大班绘本活动《一寸虫》中，教师提出了对话性问题，支持幼儿自己寻找解决问题的方法。
问题1：谁先来说一说你想怎样运用一寸虫来进行测量呢？
问题2：请你跟身边的伙伴两两合作，运用“一寸虫”作为测量工具，用自己的方法来测量知更鸟尾巴的长度。
问题3：现在谁能再来说一说一寸虫是怎样为知更鸟的尾巴进行测量的？
师幼对话性问题的提出，尊重了幼儿的主体地位，回归了儿童视角。幼儿的答案，或在操作中、或在讨论中、或在探究中、或在生活观察中获得。无论哪一种方式，儿童在其中始终是自由的、快乐的；是专注地、积极的！师幼对话性问题，为幼儿提供了一个真实的、可操作的情境，推动了集体教学的高质量完成，也支持了幼儿获得高水平的学习与发展！
参考文献：
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