巩赞华
内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗实验小学 028100
摘要：小学数学是极具趣味性的学科，教师要正确认识和对待小学数学教学中的错题，增强小学高年级数学教学错题意识，将其作为小学高年级数学教学和学习过程的重要反馈，提出小学高年级数学错题的教学策略，提高学生的数学探究兴趣，充分尊重学生的个体差异性，增强学生在小学高年级数学学习的能效性。基于此，以下对探析小学高年级数学错题的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级；数学错题；教学策略
引言
小学高年级数学因为具有一定的复杂性，所以当学生经常性出现某一类型题目错误时，这种错误还会延续在之后的学习当中，通过不断的错误重复形成恶性循环。这种恶性循环不仅导致学生在数学学习方面的信心降低，还会使得教师无从琢磨和下手，这种情况出现的主要原因就是没有对错题进行有效的管理。就目前所做的诸多研究和实验来看，对同一班级的学生进行一次考试，考试结束后，如果没有对错题进行反思，下次考试绝大多数学生仍然会再次出现相同错误。
一、调动学生的改错积极性
在小学高年级数学错题教学过程中，教师要秉持反馈性原则和理念，充分关注和尊重学生的主体性，根据反馈信息合理调节和控制数学教学活动，营造平等融洽的课堂环境，让学生大胆地表达出自己的易错点和不明白的知识点，提高学生的数学探究兴趣和主动性，使学生寻找到适合自己的改错方式。教师还要充分发挥作业中教师评语的互动作用，通过查看学生的作业，了解学生的解题思路和想法，在作业批改过程中圈画出错误题目，分析学生在学习中遇到的问题和易错原因，增强学生的主观能动性，让学生找类似题型进行练习，也可以自己出题来做，增强学生改错的积极性和效率。
二、在各阶段进行的学生错题本检查和指导
在三个阶段进行学生错题本的检查和指导过程中，最为重要的检查指标应该是错题管理要求是否达到，而这一要求也就是学生是否能够完全掌握错题出现的原因，并给予正确的解答方式。因此三阶段对于不同学生的要求是不一样的，当学生接受能力较强，而在错题制作过程中已经极为规范时，就已经可以进行简化制作或者自主反思，这个很大程度上是提高学习效率的重要方式。一般来说就以新编新苏版教材小学五年级数学教材为例，五年级下册数学教材所涉及的内容已经开始出现了大量的图案和更为丰富的文字描写，相比于五年级上册只有《多边形的面积》及《统计表和条形统计图》是以图形为主进行教学的，五年级下册当中从第1单元《简易方程》到第7单元《解决问题的策略》，都是以已经以数形结合为主要方式出现了，那么全面记录就会很浪费时间。
三、提出具体的错误规避方法
1.做题方法不合理的规避方法。可以采用“填一，划一”的方法进行解题，以发口令的方式提醒，使学生掌握正确的做题技巧或规范的做题步骤，以有效地避免因遗漏选项而产生的错题。2.做题细节遗漏的规避方法。
对于部分粗心或没有认真听讲的学生，要结合小学生的“喜欢找”的兴趣特点，以“火眼金睛，你能发现什么？”作为错题导入教学点，激发学生积极主动学习和探究的兴趣，集中学生的注意力，避免因疏忽而导致的解题错误。3.知识欠缺的规避方法。考虑到部分学生听课质量偏低、智力水平和经验积累不足，教师要采用多样化的错题教学策略和技巧，充分把握小学生的精力特点，通过教学幽默、训导鼓励等方式集中学生的注意力，强化学生对数学知识的学习，适当开展二次教学。并适当采用图像记忆法、错因解析法、反例法进行教学，较好地解决学生在数学知识点存在的问题。
四、作业错题的分类整理工作
小学数学教师在发现学生有习题错误之后，需要认真、理性地分析导致学生出现错误的主要原因。现如今教师对错题进行分类，会发现学生的智力因素、非智力因素的影响是核心。常见的错题类型是:学生对基础概念、定理的记忆效果不佳;学生阅读理解能力出现障碍问题;信息或者思维定式的影响;学生在学习过程中不能有效集中注意力。教师在批改作业的过程中，会注重讲解学生所面临的个别问题、经典解法、普遍问题。在批改的过程中完成归纳与总结，即便不能马上将错误问题记录，但教师对学生解题情况心中有数，未来的作业讲评能获得良好条件。在整理或摘录的过程中，能将学习资源有效获取，但在过程中教师要应用合理有效的方法。教师帮助学生整理错题，要求学生做好错误分析，按照各个阶段的学习主题需要，及时改正或批改摘录，完成相应PPT的制作。在过程中教师就学生的错题集情况，进行集中的点评讲解，教师能精准搜集相关资料，在作业讲评的过程中获得良好依据，此时的教学指南有良好的资源支持。后续学生在单元检测或复习的过程中，也能获得最佳的学习材料。教师在实践教学指导期间，以错题集为基础，获取一手资料，还能在讲评的过程中，让学生明确解题方面的不足，或对思路清晰的学生予以表扬。
五、引导学生进行错题的反思并进行正确做题的规范
引导学生进行错题反思，应该是错题管理中最为重要的一步，因为这是将错题管理中的不再犯错，进一步的升华为相同类型的题目可以更好的解决。以新编新苏版教材小学六年级数学下册第7单元总复习《制定旅游计划》为例，教师可以将各种类型的错题尽量套用在这题目当中，比如，设置较为复杂的运算过程、逻辑化较为复杂的题目，并且将这些问题的解决以规范的方式进行展示。而这一规范方式一定是包括读题方法、一般可能会导致错误的读题方法；正确的条件提取思路、错误的条件提取思路等等。并且要注意对于错误方式下进行的计算也应该按照完整的步骤进行，也就是以控制变量的形式，模拟各种情形下可能因为某方面的错误形式或方法导致的最终结果错误，让学生可以有更深刻的错题管理认知。
结束语
教师在组织课堂教学活动，推进课程教学目标的过程中，始终会将学生的诉求视为核心。合理利用错误帮助学生强化学习能力。在过程中，学生的思维能力、情感态度、思想认知有明显的变化，在解析数学题目的过程中，有角度思考问题的意识，学生有明显的发展意识。解决数学常见错误，也能有效提升学习能力。
参考文献
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