崔丽峰
(康保县城关小学076650)
教学内容：教科书第41页，例1及相关内容。
教学目标：1、使学生理解两位数乘一位数，几百几十数乘一位数（进位）的算理，掌握口算方法。
2、通过小组合作，交流探究的方式，引导学生思考，使学生经历两三位数乘一位数的口算方法形成过程，感受算法多样化。
3、使学生能运用所学知识解决生活中的实际问题，感受口算乘法在日常生活中的广泛应用。
教学重点：熟练掌握两三位乘一位数的口算方法。
教学难点：理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。
教学用具：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、出示课件
12×4= 23×3= 30×5=
20×6= 400×6= 500×7=
2、小结口算方法
（1）用竖式法进行口算（两位数乘一位数）
（2）整十，整百数乘一位数的口算，可以先把0前面的数相乘，然后在积的未尾添上0。
过渡语：
（板书课题：口算乘法）。
二、探究新知
1、创设情境，文本阅读
课件出示：教材第41页，水果超市情景图
设问：你从图中发现了什么数学信息？你能提出什么问题？
预设1：每筐草莓装15盒，要买3筐。
预设2：3筐草莓有多少盒？
过渡语：大家观察的都很仔细，谁能解决这个问题？
根据学生的回答板书列式：15×3，并让学生说出为什么用乘法列式解决？（因为求的是3个15相加的和所以用乘法）。
2、探究口算方法
小组合作，交流，探究解决问题的方法？15×3该如何口算呢？
设问：你是如何口算出得数的？把你的方法分享给大家吧！
预设1：用连加的方法进行口算，15+15+15=45
预设2：在脑中用坚式进行口算。
预设3：拆数法：把15拆成10和5，想：10×3=30，5×3=15 ， 30+15=45。
学生分组上讲台展示自己的想法。
教师：课件展示不同的口算方法
教师：和学生一起感知三种口算方法的优劣势。
追问：你更喜欢哪种口算方法呢？
在口算两位数乘一位数时，同学们可选择自己喜欢的方法。
方法1：一个一个的加，很麻烦，如13×6。
方法2：口算进位时，容易忘记进位而出错。
方法3：把两位数拆成整十数和一位数，计算比较简便。
设计意图：交流各自的想法，帮助学生理解两位数乘一位数的口算算理，从而让学生找出适合自己的口算方法。
小结：两位数乘一数，怎样口算既简便又快呢？先把两位数拆成整十数和一位数，再分别去乘另一个因数，最后把两次所得的积相加。
3、深入探究
出示课件：150×3=
要求：同桌之间相互讨论，该如何口算？最一大家一起讨论。
设问：通过对比，你发现，几百几十乘一位该如何口算呢？
小结：口算几百几十乘一位数时，可以先把0前面的数相乘，然后在积的未尾添上0。
三、巩固拓展
1、课件出示习题
学生独立完成，教师提问
2、课件出示习题，指名说出口算过程。
四、小结：你有什么收获？
五、作业：P43第2题
板书设计
口 算 乘 法
15×3=45 150×3=450
10 5 先算：15×3=45
10×3=30 再算：150×3=450
5×3=15
附1：
小组合作探究1：两位数乘一位数的口算方法。
要求：组员之间相互交流自己的想法，讨论怎样口算出结果，并记录下来。
口算15×3=□？
方法1： 15×3表示（ ）个（ ）相加的和。
可以这样口算：（ ）+（ ）+（ ）=（ ）
方法2： 能不能用列竖式的方法在大脑中进行口算呢？
□ □
× □
□ □
方法3： 可以把15拆成（ ）和（ ）
先算（ ）×3=（ ）
再算 （ ）×3=（ ）
最后：（ ）+（ ）=（ ）所以：15×3=（ ）
讨论：三种口算方法，哪种口算方法更简便，更快呢？
结果：两位数乘一位数的口算方法，可以先把两位数分成整十数和一位数，再分别去（ ）另一个因数，最后把两次所得的积（ ）。
探究2：几百几十数乘一位数的口算方法
口算150×3=□？
方法1： 可以把150分成（ ）和（ ），
想：先用（ ）×3=（ ），再用（ ）×3=（ ），
最后（ ）+（ ）=（ ），所以150×3=（ ）
方法2： 可以先把0前面的数相乘。
先算15×3=（ ），然后在（ ）的未尾添上0。 所以15×3=（ ）。
讨论：两种口算方法，你更喜欢哪种？
结果：口算几百几十乘一位数时，可以先把 相乘，然后在积的未尾 。