程梅
绵阳市高新区火炬中学 621000
摘要：灵活多样的教学方法，无疑可以提升初中数学教学趣味性，进而更好地激发学生学习兴趣，在兴趣的导向下，学生学习自主性更强，也更加乐于与教师交流、互动，在和谐的课堂氛围下，学生自主完成数学问题的提炼、分析、探究，不仅自主学习能力会大大提升，学习实效性也能够得到保障。初中数学教师要结合教学内容、教学目标以及学生认知规律、学习特点，灵活选择教学方法，以达到更好的教学效果。鉴于此，本文对初中数学教学有效性的提升策略进行了探索。
关键词：初中数学；教学有效性；提升策略
初中数学教学过程中，教师应以高效学习为契机做好课堂教学优化工作，通过教学方法、模式的创新实现有效教学的目标，真正帮助初中生在学习过程中建立数学知识体系，提升学生的自主学习能力和探索能力。
一、初中数学教学存在的问题
1、尚未制订明确的教学目标
由于部分数学教师尚未认识到培养学生数学核心素养的重要性，他们的教学观念陈旧并且尚未制订明确的教学目标，这就导致难以让学生准确理解数学知识，无法真正让学生的学习能力提高。同时，因缺乏明确的教学目标指引，学生在数学课堂中的主体地位无法更好地突显出来，这样则不利于学生数学水平的提升
2、教学方法陈旧
由于当前数学教材中所涉及到的知识点较多，而教师应用传统的教学方法难以将学生的学习兴趣充分激发出来，这样便在一定程度上缩减了学生抽象思维和逻辑思维能力的锻炼时间，无法真正培养学生的数学核心素养
3、尚未深度挖掘教材知识的价值
在初中数学课堂的实际教学过程中，部分老师基本上是按照教材内容一部分一部分的顺序进行教学，尚未引导学生建立起知识结构。同时，因教师尚未深入挖掘教材知识的价值，这样不利于学生在学习的过程中形成良好的数学思想，不利于学生的数学核心素养提升
二、初中数学教学有效性的提升策略
1、尊重主体地位
以往教师在数学教学中采取讲授形式，让学生始终处于被动的学习状态中，难以让学生深入理解相关的数学知识。因此，为了培养初中数学的数学核心素养，应该充分突显出学生在数学课堂中的主体地位，促使学生全身心参与到数学课堂中，以此加深学生对数学知识点的认知，帮助学生建立起良好的数学思维
例如，在教师教学“轴对称图形”的内容时，学生可充分利用课下的时间去观察实际生活中的事物并进行思考，教师可以在课堂上提问:“同学们，你们在实际生活中所看到的事物有哪此是对称的，还有哪此是没有对称的呢?”学生对周边的事物非常熟悉，便非常主动地举手进行回答，而学生在列举出一此轴对称的事物之后，教师再指导学生总结轴对称图形的特点。这样通过采取深入浅出的方法，充分激发学生的学习兴趣，以此帮助学生深入理解轴对称图形知识。
这时，教师再为学生提供一此三角形纸片，组织学生自主动手折一折、看一看，让学生按照顶角的平分线折叠之后再观察折痕两边是否能够完全重合起来。学生通过自主动手操作，能够更加直观的了解到等腰三角形是轴对称图形，切实增强学生的数学水平，让学生的数学核心素养得到显著提高。
2、激发学习兴趣
通过紧密结合数学教学内容来创设良好的课堂情境，从而充分激发学生学习数学的兴趣，让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，这样才能够提高学生的数学核心素养。
例如，针对“有理数加减法”这节内容的教学，教师在创设课堂情境时需紧密结合教学目标和学生的实际学习情况，合理设计课堂情境，即让学生思考:“小明在操场上往西边走了五米，再往东边走了三米，而西边为负，东边为正，你们能够将算式列出来吗?”学生在轻松的课堂氛围中很快速的列出了算式:(-5)+(+3)。这时，再以小组为单位应用数学式运算方法，全面总结计算规律，从而逐步突破这节课程内容教学的重难点。各个小组的学生在相互沟通交流之后总结出了下列的规律:如果是两个做加法多数是同号，取加数符号，并相加绝对值;如果两个做加法多数是异号，则是取加数符号数值较大的绝对值，合理利用较大的绝对值和较小的绝对值做减法;如果这两个数是相反数，这样在相加的时候便等于零，而结果也是零。这样学生在良好的课堂教学情境中去探究数学知识，能够有效提升学生的数学水平。
3、注重问题创设
数学核心素养是学生数学综合能力的反映，也只有学生具备了较高的综合能力才能灵活运用数学思想因此在课堂教学中，教师应综合考虑数学逻辑性的特点，为学生创设真实的问题情境，让学生在情境中积极思考，提高求知的欲望。引导学生从多个角度去思考问题，进而发展学生的核心素养创设问题情境，需要教师全面掌握学生的实际水平，使其在情境中能联系已有的知识经验，并在获取新知识的过程中感受知识发展的过程，强化学生对新知识的理解，提高知识运用的能力。
例如，在学习“一元一次方程”时，教师可列举生活中的例子，爸爸与儿子的年龄差异例来进行生活化的教学导入，题目:儿子今年12岁，爸爸的年龄是儿子的4倍，再减8。问爸爸与儿子的年龄各是多少岁?这个题目相对比较简单，小学就做过，学生可通过加减乘除运算就可得到答案。这时教师就引导学生巧妙设置未知项，并列出方程小学学过，学生就想再能怎样的办法解答呢?在教师的引导下，学生可能会列出不同的方程式。如假设爸爸的年龄为x，那么x=12×4-8=40岁。此时，学生的脑海中并没有方程式的概念，这种假设仍然是基于“12乘以4减去8”的加减乘除算法，此时教师要及时介入转换运算公式，由此来得出一元一次方程的概念，含有未知数的等式叫做方程。为了进步强化学生对一元一次方程的理解，教师可多举儿个例子，加深学生对一元一次方程的理解。本案例生活化的教学情境，让学生认识到数学与生活不可分，很多生活中的问题可以用数学知识解决。
三、结语
基于新课改理念的初中数学课堂教学，不仅能提高学生的问题解决能力、思维能力以及创新意识，同时还有助于促进学生全面发展。因此，初中数学教师应该结合学生学习需求以及教学目标，灵活运用教学方法，凸显学生在学习中的地位和价值，激发学生学习兴趣，实现学生自主学习，在多元教学方法的引导下，回归学生的学习主体地位，并促进学生能力发展。
参考文献:
[1]徐六云.初中数学课堂教学有效性的探究[J].人文之友,2018,9(9):228.
[2]陆知飞.新课程标准下初中数学课堂教学有效性对策分析[J].数字化用户,2018,24(36):201,188.