刘芳1王亚玲2胡光辉3
（河南省漯河市源汇区空冢郭乡中心小学，河南 漯河 462000）
摘要：众所周知，学生语言表达能力不仅是其数学思维模式的集中表达，同时对培养学生数学综合素养也是至关重要的。因此，当教师在对低年级学生展开数学教学时，则应从多方位，多角度齐出发，在教学中可以通过听读思考这三方面，去挖掘学生潜力，并从中有效激发学生语言表达能力，促使思维水平及学科素养的综合性提升。
关键词：小学低年级数学；语言表达能力
前言：对于小学低年级学生而言，要想更高效培养其数学语言表达能力，首先必不可少的，就是要在课堂上从：锻炼学生观察、自主分析问题、开展逻辑思维这三方面出发，从而使学生在循序渐进中，能够将自己对问题的看法和了解用语言表达出来。促使学生由敢说敢做转变为会做会说，更大程度化提升学生学科核心素养水平。接下来，让我们一起对如何提高小学低年级学生数学表达能力展开探索和思考！
一、开展数学语言模式教学，培养学生表达能力养成
在小学数学低年级教学中，要想更好地培养学生语言表达能力首先最重要的就是要让学生对问题解答，有一个正确的思路，然后再以此出发，通过将自己的想法与做题过程相结合，从而更高效的将做题结果或者做题想法表达出来。然而，对于小学低年级学生来讲，他们的思维能力和做题语术表达都不是很好，但是该段学生的效仿和探索能力是比较强的，所以在授课时，教师就可以结合学生这一特点。当对某道题或者某节内容进行讲述时，首先要对自己授课的语言表达做到严格要求，通过有目的性的讲解，让学生心中产生一个知识体系。从而使学生在不断练习和实际操作的过程中，可以更有条理性，有针对性的将数学知识点表达出来，这样一来，不仅能提高学生思维水平，同时也能使学科素养有进一步提高。
例如：当教师在对《6～10认识和加减法》这些内容进行讲解时，重点是让学生对相应的加减法有所了解。所以在课程开展中教师可以先以6+7为例，先让学生通过小贵或者计算器演示的方式，让语言表达能力比较好的学生，对这道题的计算方式进行讲解，在讲解中有的学生认为可以先算6+6，然后在用12+1，其他学生在聆听和自主演示的过程中，就能对这道题的解题思路有更明确的认识，进而更高效加强学生语言表达能力的有效提升。
二、加强数学文本阅读教学，提高学生语言描述认知
当对小学低年级学生进行语言表达能力培养时，如果只是单纯的让学生通过实践操作的形式，去完善语言表达水平是远远不够的。众所周知，对于小学低年级学生而言，学生的理解和探索能力是比较强的，所以为使学生该能力得到更好的发展，教师在授课时可以组织学生围绕课本展开阅读的方式，对内容的理论解题知识有一定的了解。从而学生在实际阅读中，也能更直观的对做题过程和做题步骤，以及考查形式有一定的了解，这样一来，学生在实际练习和做题中，也能更好地将理论知识应用到做题中去。进而学生通过不断地在书中去阅读解题方法和解题思路，在潜移默化中，也能更好地提高学生语言表达水平。
例如：当教师在对《找规律》这节内容进行讲解时，因为本节内容重点是去培养学生的观察和分析能力。
所以在授课之前，教师可以先组织学生对教材案例的解题方法进行阅读和实际练习，就拿“两个方块一个圆两个方块…”这道题为例，学生通过阅读做题方法，可以观察和了解到，这道题的规律就是两个正方形与一个圆循序渐进的过程，所以当对实体进行判断和实际操作时，也能更有规划性，更有目标性的进行作答。进而学生在阅读教材的过程中，促使其理解及记忆力更加深刻，更大程度化提高学生语言表达和思维能力。
三、拓宽数学情境教学模式，激发学生观察表达能力
当对小学低年级学生进行数学教学时，如果想更大程度化提高学生语言表达能力，其最关键的就是要让学生在不断探索和思考中，形成一套自己的思维体系，从而在思考和讲解中提高自己的语言表达水平。而针对这一问题，首先教师在授课中，要充分的去组织有关数学的相关活动，然后让学生在小组探索或者相互思考交流中，对相关知识内容有更深刻的了解。从而使学生在不断的合作交流中形成良好的语言表达习惯。因此，为更好的达成这一教学效率，教师在授课时可以通过布置相应数学情境的方式，让学生在合作探索和交流反思中，对问题有更深刻的了解和认识，进而更好地启迪学生学科语言表达水平和核心素养。
例如：当教师在对《长度单位》这节内容进行讲解时，首先，教师要先对本节的重点内容及理论知识进行大致讲解。然后可以通过举例“课桌的高度是80__，大树的高度是3__”的问题，然后组织学生展开小组合作探讨，有的学生当对课桌的高度进行探索时，有的学生可能会用尺子测量的方式进行，还有的学生通过将理论知识与实际相结合。虽然不同学生的思维方式是不同的，但是在交流和探索中，就能对相应问题的思路有更明确的认识，同时，在不断交流的过程中也能提高学生语言表达水平。
四、创设趣味多样教学方式，增强学生实际语言表达
当对小学低年级学生展开教学时，要想使学生的语言表达能力有更突破性的提高。如果只是靠教师在教学方面单方面的努力是远远不够的，其最关键的就是要通过学生本身，从根本出发去完善自己的语言表达水平。因此，针对这一问题，教师当对某一内容展开授课时，可以组织学生以小组合作或者游戏教学的模式，让学生在自主探索自主讨论的过程中，对某节内容的主要内容及相对问题解决方法有所了解。众所周知，对于低年级学生而言，该段学生的探索能力和思维能力还是比较强的，所以在授课时，为更好地锻炼学生思维及探索能力，教师可以在课前留出部分时间让学生通过小组竞赛等趣味教学模式，让学生在自主思考，自主讨论的同时，在循序渐进中促使学生语言表达能力的有效提升。
例如：当教师在对混合运算这些内容进行教学时，因为学生在本节学习之前已经有了一定的掌握基础，所以教师在授课之前可以留出“20+15-30”的实际题型。然后让学生以小组为单位，对本节内容展开讨论和解答。在该过程中，有的学生认为可以先将前两项相加，之后减去最后一项，还有学生认为可以先计算后两项然后再加上第一项。学生在碰壁和探索中，才能对混合运算的计算方法及题型解答有更好的了解，并在讨论中提高自己的语言表达水平。
结语：在小学低年级数学教学中，要想更好培养学生语言表达水平，则可以从开展数学语言教学、加强数学文本阅读教学、拓展数学情境教学这三方面出发，进而促使学生学科素养综合水平及语言表达能力的有效提升。
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本文系2020年河南省漯河市源汇区基础教育教学研究项目《小学低年级数学语言表达能力培养的研究》研究成果论文??课题批准号:HKT2020008