李绍军
贵州省毕节市特殊教育学校 551700
摘要：在特殊教育高中教学教学当中，听障学生的发展与其心理特征都具有个性化的特点，这也对教学的方法提出新的要求。数学教师在实际教学过程当中，需要从学生们的实际情况着手，把分层教学和数学教学有机融合，以此促进全体学生都可以得到良好学习的效果。
关键词：分层教学；特殊教育；数学素质
引言：一般来说，在人们认知过程当中，具有从深到浅、从表到里的特点。然而，数学教学的目的就是学生们能够学习新知的过程。在特殊教育高中数学教学过程当中，因为每名听障生数学的基础以及其认知能力均有所不同，使得广大一线教师需要把学生们认知的规律作为教学着手点，将分层教学模式运用到教学过程当中，在课堂上组建多个学层，并为每个学层设置不同的学习目标，以此来实现对听障生数学基础知识的教学工作，进一步得到良好的情感体验以及学习。本文主要通过课堂分层教学，研究特殊教育高中学生数学素质积极促进的作用。
一、研究方法
（一）设计分层数学目标
数学教师需要将听障生自身的实际能力，以及其发展的需求作为课程教学着手点，把听障生数学素质发展当做课程教学的目标，对他们展开科学合理分层之后，需要秉持着“面向整体、首尾并重”的课程教学原则，按照数学教学的大纲与章节教学的内容，为学生们能够制定出来层次化的学习目标，并且把它贯彻到整个课堂教学的流程当中。
例如，数学教师在教学“基本初等函数”这一内容时，需要将课程教学目标分为三层，就是针对数学学习能力薄弱的听障学生，要求他们在学习中了解对数函数、幂函数以及分段函数的性质以及定义，能够按照数学题目实际的情境，进一步地使用解析法来表示基本初等函数；就学习能力处在中等的听障学生来说，适当提升课程教学的目标要求，指导他们能够以思维导图方式，进一步地完成对这三个函数性质的梳理，从而能够有效掌握其最大值以及最小值的概念，以此来帮助他们对其整体框架的认知;最后就学习水平比较强的听障生来说，要求他们能够深入探究有关基本初等函数方面的性质，并且创建函数的思想，进一步地解决实际生活当中的问题。
（二）设计分层课堂习题
练习作为分层教学最为重要的环节，既能够强化学生的学习成果，同时也能够检测学生的新知掌握程度，让教师获得精准地教学反馈，进而实施更具针对性和实效性地教学措施，推动教学目标的达成。数学练习的方法有很多，例如，教师可组织学生进行板演练习，让A层次的听障生进行一些难度较高的板演练习，让C层次的听障生进行一些简单的板演练习，让B层次的学生进行书面练习等等，以此来实现数学练习的分层，让学生的数学新知得以良好巩固。
C层次课堂习题：
例1：学校举办运动会，我班一共18名学生，班级中共有10名同学参加长跑，参加羽毛球比赛的有12名，那么，在两次运动会中，我们班级中有多少名同学同时参加这两项运动会？
例2：1200°的角顶点在原点，始边与x轴的正半轴重合，求出其终边与单位圆的交点坐标。
例3：在等差数列｛an｝中，若an+an+2=4n+6（n∈N*），求出该数列的通项公式an。
B层次课堂习题：
例1：已知集合P=｛x|x2≤1｝，M=[a，a+1].若P∪M=P，求出a的取值范围
例2：化简：sin262+tan54°tan36°+sin228°=________。
例3：已知等差数列｛an｝中，S4=2，S8=6，求出S12。
A层次课堂习题：
例1：已知函数f（x）=ex-1，g（x）=-x2+4x-3，若?a∈R，有f（a）=g（b），:求出实数b的取值范围。
例2：在锐角△ABC中，BC=1，B=2A，求出AC取值范围。
例3：设｛an｝是公差不为零的等差数列，Sn为其前n项和，满足a22+a23=a24+a25，S7=7，求数列｛an｝的通项公式及前n项和Sn。
（三）设计分层考核评价
考试就是检验课程教学质量的渠道，同时还是检验听障学生知识了解情况的渠道。能简单反映出来数学教学任务的成果。对数学课程来说，考试能够有效帮助学生们发现知识的欠缺。然而，因为学生们自身实际情况的不同，只有分层考试、分层评价，才可以确保对他们客观以及准确的评价，检查他们日常学习的实际情况。在实际教学过程当中，对不同层次的听障学生运用不同测试的题目。从而可以最真实地反映出来他们在某一段时间的学习成果，详细做法如下:运用两套不同的数学试卷，两套数学试卷当中，70%的数学题目保持相同。
另外的30%C层次的学生应用更加简单的基础数学题，侧重于数学基础的知识以及问题，譬如教师在设计“简单直线与圆的方程”这方面的内容时，可以针对C层次的学生设计简单内容，譬如，直线l1,l2斜率是方程x2-3x-1=0 的两根,求出这两条直线位置关系。而AB两个层次运用到的就是同一试卷。然而，教师适当改变业绩评价的标准。
（四）设计分层数学辅导
在特殊教育高中数学教学过程当中，教师需要注重培养学生们良好的学习习惯，把学生们学习方法的有效指导，能够贯穿到整个课程教学的流程当中。他们学习的能力具有个性化的特点，如果教师采用集体性的指导是无法完成教学任务的，因此，在实际教学时，教师应当依据教学内容，结合学生的层次，对他们展开个性化以及层次化指导活动，促使学生们可以深刻感受数学基础知识的精髓，从而实现数学素质的良好提升。例如，对于A次层听障学生来说，教师需要给予他们足够的学习自由，引导他们多展开自主性的一些数学探究活动，与此同时，教师还应当提出一些适当的建议，做到有的放矢，从而有效提高学生们的数学能力。对于B层次听障生来说，教师需要做到“收放自如”，不仅需要给予他们自学的空间，还应当引导他们展开自主发展活动，同时也要教师适时予以指导。对于C学层的听障生，教师应当做到“以扶为主”，耐心辅导他们完成学习任务，坚持将其看作班级不可或缺的一份子，以此来帮助其树立学习的自信，推动其数学素质的发展。
二、研究结果
（一）符合因材施教原则
在特殊教育高中数学的教学过程中，教师需要把分层教学模式应用到课堂教学当中，使得不同层次听障学生自身的智力以及知识储备都会获得有效发展。与此同时，因为分层教学的目标和听障学生自身学习的实际情况相符合，最大限度地消减他们学习的压力，不仅实现因材施教，还能够促进数学课程教学效果良好提升。
（二）激发出学生学习热情
在特殊教育高中数学教学过程当中，教师需要把分层教学模式应用到课堂教学当中，对学困生设置比较低的数学目标，改变以往“陪读”的这种消极心理，进一步深化他们参与的体验，对激发出学生们学习的自主性具有重要的意义。同时，在分层教学过程当中，数学教师对优秀学生，能够提出更高要求，充分激发出来学生们内心的求知欲望以及探究热情。
结论：综上所述，分层教学模式就是创新性的一种教学方式改革，其还是教学管理机制的一种系统性改革，拥有非常重要的价值以及意义。特殊学校高中数学教师需要实现自身教学的理念从旧到新的转变，把听障学生自身实际情况与发展需求作为教学的切入点，注重有效运用分层教学模式，从而为听障学生数学素质的提高打下坚实的基础。
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