李琳琳
山东省德州市平原县第一实验小学 253100
摘要：现代教育体系越来越重视对学生进行因材施教，这就要求教师应在教学实践中不断探索，完善教学方法，并依据学生理解能力与个性特征进行分层教学。同时，在教育小学生数学课堂中应用分层教学法，不仅可以提升课堂教学效率，提高教学质，还可以帮助各种能力的学生有效提升数学学习能力。基于此，小学数学教师应重视分层教学法在教学实践中的应用，并通过不断探索与总结，以取得良好的应用效果。
关键词：小学数学；课堂教学；分层教学法；教学实践
前言：
小学生由于先天因素、成长环境、思维方式等原因导致学习能力状各有不同，这就使得小学数学课堂教学中，学生的学习方式和数学基础等具有很大的差异性。基于这些差异性，小学数学教师应在教学中通过应用分层教学法，以此来改善学生参差不同的学习状况，并在课堂教学中注重通过应用分层教学法，激发学生数学学习主动性，增强分层教学法教学效果，展示实践探究价值。
一、学生能力分层，展示学习主体价值
小学数学教学中，教师应清晰地认识到分层教学的含义，将学生划分为多个不同的学习等级，然后再按照这一等级展开分班教学，展示学生在数学需戏中的主体价值。通过这样的分层教学，有利于促进优秀学生发挥优势，使学习能力得到再次的提升；针对学生中等的学生和学习成绩较差的学生通过分层教学改善现有的学习状态，让他们都能够在学习中产生浓厚的数学学习兴趣，进而促进全体学生的进步。同时，由于小学生各项能力都处在初步形成时期，需要教师进行正确引导，教师应在全面掌握班级学生的实际学习情况的基础上展开分层教学法的应，在对优秀学生进行培养和拓展的同时，还应该顾及学习能力中等的学生及较差的学生，以此帮助他们巩固数学学习的基础，使他们可以在数学学习中获得学习上的快感。
如，在小学二年级数学课堂教学中，教师就可以首先通过详细了解学生状况进行分组教学，班级共有学生34人，大多学生活泼好动，求知欲强，其中共有16名学生在数学教学中已展示出超强的数学逻辑思维能力，教师在讲授新课时，这16名学生,会一直全神贯注的跟着教师的讲解思路，当堂领会教学重点，突破难点，完成教师设定的教学目标，属于学习能力绩优的学生；还有一部分学生会在教学中可以跟住教师的思路，但由于自身思维能力的发展的原因，突破难点成为问题，属于学习能力中等的学生；再有一部分学生，在教师进行授课的过程中，由于先天因素、成长环境、身体素质等原因造成在课堂中无法专注听讲，出现溜号、搞小动作的现象，所以无法完成课堂教学目标，掌握教学内容，属于学习能力差的学生。教师通过这样详细的了解学生后，将学生进行合理、科学的分层，在教学中有的放矢，进而展示学生是教学主体的价值体现，提高数学教学效率。
二、教学内容分层，彰显学生数学思维能力
小学数学课堂教学中，教师依据学生进行学习内容分层，可以有效提升学生学习兴趣，使学生通过分层教学，彰显出各自的数学逻辑思维能力。同时，基于小学数学学习内容较为简单的特点，教师通过分层教学稍加引导，就可以使学生有效达成课堂教学目标。基于此，教师在小学数学课堂教学中应用分层教学法，可以把教学内容依据学生学习能力的不同分层教学：针对逻辑思维能力强的绩优学生，在教学内容上可以突破教学难点问题为基准，针对学习能力中的学生则以教学内容中的重点为题为基准，而针对学习能力差的学生，在教学内容的设计上，可以以吸引兴趣，完成教学目标为基准。
如，在二年级《看杂技---表内乘法（一）》的教学中，教师在进行教学内容设计时，就可以依据学生的不同层次进行分层设计教学内容，针对绩优学生在教学内容开始时，可以通过让这类学生针对教学内容中的“一辆小车1个轮，上面共有5个人，两辆小车2个轮，上面共有10个人，那么，三辆小车几个人，四辆小车呢？”让绩优学生在回答完问题的基础上，提出同类型的问题，进一步提升数学思维能力；对于学习能力中的学生，让这类学生在掌握这类问题解题思路、解题方法的基础上，可以就同类问题进行类比，以此扎实乘法基本功；而针对学习能力差的学生，可以通过教材中丰富的图片活多媒体播放图片，吸引他们的注意力，进而引起学习兴趣，循序渐进中提升听课专注力。通过这样乘法教学内容的分层，使各种能力的学习生得到因材施教的教学效果，进而可以有效达成整体教学目标。
三、教学模式分层，调起参与教学兴趣
小学数学课堂教学中，教师应针对不同学习能力的学生，通过不同教学模式应用分层教学，以此调起不同层次学生的数学教学参与兴趣，并通过教学模式的有效实施，形成其乐融融的课堂教学氛围。基于小学阶段数学课堂教学特点，教师可以通过小组合作学习的教学模式，把学生通过科学分组，以合作的模式达成课堂教学目标。在应用分层教学法进行小组合作教学时，每个小组中的成员应是绩优的学生、中等学生、稍差学生的组合，通过这样的组合，使绩优学生可以发挥自身优势，帮助其他两个层次的学生进行学习；同时使学习能力中的等，想要提升的学生，可以近距离与绩优学生进行学习，提升上进心，提高学习力；而针对学习能力差的学生，在小组合作学习中受到其他学生学习氛围的感染，融入到数学问题的研讨中，进而提升学习自信心，改善上课溜号的不良学习状态，以此进入数学学习状态，调起数学课堂教学参与兴趣。
如，在三年级《动物趣闻---克、千克、吨的认识》课堂教学中，就可以通过小组合作的教学模式，让学生通过对教学内容中的“世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来还不到1克，世界上最小的狗大约重1千克，最大的袋鼠大约重90千克，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它的肾大约重1吨”问题的合作探究，总结出这节课所要学习的内容“1克有多重”进而了解“计量矫情物品有多重，通常用克作单位，克用符号g表示，而计量较重物品，通常用千克作单位，千克用符号kg表示，千克又叫公斤，1千克=1000克”。同时，在这节课堂教学内容中，会用到天平或盘秤、弹簧秤、电子称等，学生通过小组成员分工，准备好相关的教学器材，以便在课堂教学研讨探究时使用。小组成员中绩优学生可以与学习能力中等的学生和学习能力差的学生，以动物趣闻模式进行的克、千克、吨的数学知识探究，提升自身数学学习能力又帮助其他学生的进步，其他层次学生小组合作学习，学习能力得到有效提升，继而高效率达成课堂教学目标。
四、课堂练习分层，提升课堂教学效率
小学数学课堂教学应用分层教学法，课堂练习分层也是重要环节之一。通过课堂练习分层，可以有效提升课堂教学效率。基于此，教师在完成课堂教学内容后，可以有针对性的指导学生进行分层练习：绩优学生的练习可以以拓展教学内容为主，中等学习能力的学生可以以巩固课堂知识为主，而针对学习能力差的学生，教师可以依据教学内容，预留相对简单的题目进行练习，提升自信心，进而循序渐进地提升难度，以此逐步提升数学学习能力。通过课堂练习的分层，有效提高整体数学课堂学习效果，提升课堂教学效率。
总结：
基于以上对小学数学课堂中应用分层教学法的实践探索，教师经过分析学生差异性的原因在教学实践中：以学生能力分层，有效展示出学生学习主体价值；以教学内容分层，彰显出学生在数学课堂教学中的思维能力；以教学模式分层，调起整体学生参与兴趣；以课堂练习分层，高效提升课堂教学效率。能够有效应用分层教学法达到多元教学目标，让每一名学生学有所获的同时，提高教学质量。
参考文献：
[1]王红.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].学周刊,2020,(19):45-46.
[2]陈佳艳.小学数学分层教学的意义分析和实施策略[J].科学大众（科学教育）,2020,(10):64.