景振威
上蔡县朱里镇周桥小学 463800
【摘 要】“合作学习”是当前小学数学课堂中一种常用的教学形式，也是新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式之一。在教学实践中确实改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，对培养学生主动参与、搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都起着一定的推动促进作用。但是研究调查发现，现在教学模式实施的环境主要是以大班额为主，而大班额最大的特点就是学生人数过多，加上学生年龄普遍偏小以及科目内容本身就存在一定的教学难度，无疑也对教师的教学方式提出了更大的考验。
【关键词】小学数学；新课程标准；合作学习；实验与研究
九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，从而实现不同学生的个体心理都得到不同发展”。现在“合作学习”的方式已经逐渐深入到了小学数学的课堂教学之中，也使得整个课堂充满了浓郁的教学氛围，同时还极大的增强了学生学习数学的兴趣，小学数学教师的课堂教学效率也得到了相应的提高。但是“合作学习”有些问题依旧是无法避免的，本文对此进行相关实验和研究，也是为了提出更加有效的解决办法和途径。
一、小学数学自主合作学习的实验与研究途径
1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会数学交流，以增强整体合作意识，如何让学生体会到合作的重要性呢?教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。教师可以有计划、有目的地安排、组织一些小组合作、探究活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用和乐趣。
二、改变教学模式，以合作调动学生主观动能
1、革新教育理念，转变教学模式
教师应转变教学模式、革新教学理念，以学生为主体,在教学活动中担当组织、引导的角色,有针对性的培养学生的合作学习的能力,增强学生的自主合作学习意识。从教育理念上而言，教师应该深刻的明白学生才是整个课堂上的主体。而作为一名有效的小学数学教师，不仅是为学生讲解知识，还要尽可能的培养他们各方面的能力，而最为关注的就是自主合作学习能力。只有在理念上进行了转变，才有可能达到最终的教学目的。比如以往在课堂之上，教师都是一味地自顾自的讲课，但是在教学目标改变之后，教师则更加注重调动学生的主动能动性，不仅鼓励学生主动提问，还鼓励他们和同学一起就学习中的问题进行探讨。而这实际上也是教学理念转变的一大表现，而转变教学模式同样尤为重要，主要体现为注重提升学生的自主学习合作能力。
小学生数学学习中自主合作能力的培养，必须需要通过一些实践教学课程来完成。心理学家认为，“智慧出在手指尖上”。在课堂教学中，教师引导学生通过合作进行摆、剪、量、折、画、拼等手段，调动学生动脑、动手等多种感官，在共同的操作中发现问题，提出问题，达成共识，最终解决问题。
如在教学“分数的大小比较”时，为了让学生理解“分母相同的两个分数与分子相同的两个分数”的大小比较，教师可以给每个学生一张同样大小的长方形纸条：让一二组的同学折出纸条四份；同桌两人一个画出1/4，另一个画出3/4，拼在一起比较哪个大；三四组同学的同桌一个折出纸条的1/2，另一个折出纸条的1/4，然后让他们将折好的纸条拼在一起，比较哪个大。在比较中学生很明显可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后讨论得出“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数比较大”这一结论。这样的教学设计，引导学生乐于合作、动手实践，是培养学生合作意识与合作能力的有效途径。
2、采用小组合作学习机制，发挥其相互促进作用
小学数学教学中实施“合作学习”教学模式，也就相应的意味着学生之间的合作学习必定是以小组的形式呈现，因此教师必须要考虑的则是班级学生分组是否科学合理化的问题。
分好学习小组，是合作学习的基础，也是有效小组合作学习的关键，这就需要进行科学的搭配，如果随意搭配，在小组合作学习中就起不到预想的作用，因此应根据学生的认知基础，学习能力，心理素质、性格特点等多方面进行综合考虑，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，小组成员取长补短，互通有无，学习效率会大幅提升，同时也缩小了小组间的差别，便于小组之间形成良性的竞争关系，从而提高整个课堂教学的效果。
学习小组经过合理、科学、优化地搭配，在此基础上由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，在教师的指导下，组长的带动下，通过组内学生的积极主动的探究、互帮互助学习活动，同心协力共同完成学习任务。
3、巧妙设计问题，引导合作学习
作为学生课堂学习中的引导者，教师要为学生巧妙地设计问题，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不能过于简单，让学生感觉毫无意义，也不能过于复杂，以免降低学生的学习热情。例如，在教学“多边形的面积”时，我就让学生以小组合作的形式来探索平行四边形的面积计算方法。由于学生已经学习了长方形的面积求法，我便以长方形为例设计了这样的问题:“我们在之前的课程中学习过长方形，知道了长方形的面积是长乘以宽，那么平行四边形的面积怎么求呢?其与长方形有什么联系呢?”学生带着问题思考探究，经过实际操作与小组成员的出谋划策，很快他们就发现如果将平行四边形转化成长方形，那么就能很快地求出平行四边形的面积了。学生通过自己的思考与小组成员的讨论探究找到了问题的答案，有效地增强了学生的学习自信心，提高了学生的学习效率。然后我将学生的探究成果进行总结，自然就得出了平行四边形面积的计算方法。综上所述，在小学数学教学中实行小组合作学习是提高数学教学效率的主要手段之一。教师在教学中要转变教学观念，优化小组合作，巧妙设计问题，引导学生积极地进行合作学习，培养学生的合作意识，提高学生的自主学习与探究能力，进而实现数学课堂的有效教学，促进学生的发展与进步。
三、对于合作学习，进行及时的评价和反馈
合作学习，并不是仅仅由学生在这个过程中讨论问题，教师也需要适时地参与其中，了解学生谈论的关键在哪里，对于问题的认知达到了哪个层次，是否真正地谈论在关键点上，及时地发现过程中的问题，这样才能更准确地指导评价合作学习。如何才能够使得小组合作学习摆脱形式化，这对于教师的要求则更加严格。
1、在合作学习中，对于他们所提出的讨论结果和想法，教师需要抓住重点，给予一定的总结和反馈。不仅需要回答学生的问题，还需要对学生所得到的结论做出精练的总结。
2、针对不同基础的学生，他们的学习能力和水平都不尽相同，所以这给教师组织合作学习就增加了难度，这就需要教师组织更多形式和内容的教学活动，设计更多具有启发性的问题，更好地激发学生学习兴趣和合作意识。
3、教师在组织合作学习的过程中，应该给予学生充分的探讨时间和发言机会，让每一位学生的思维和讨论都得到表达的机会，让他们认识到自己在合作中的作用，享受在合作学习过程中的收获和喜悦。最后是教师在总结学生的合作学习时，要对每个学生和小组的表现做出及时的评价反馈，更需要教师进行正面的鼓励表扬，更好地激发学生对合作学习的兴趣和信心。
【结语】当前，我国在小学数学教学中仍使用的是比较传统的教育教学方式，即更加注重基础数学知识的传授，而轻视了对学生自主学习能力的培养。长此以往，实际上也是不利于学生学习潜力以及积极性得到充分且有效发挥的。而针对小学数学教学过程学生自主学习能力的培养问题，作为教师，更是要正确加以认识，并且不断的转变小学数学教育教学方式，从而才能实现学生全面的发展。
【参考文献】
[1]尹艳萍.谈学习数学的三种方式[A].新世纪中国教育发展论坛（第二卷）[C].2007
[2]刘淑艳.浅谈小学数学小组合作学习[A].2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016
[3]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015(9).
本文系课题小学数学合作学习的实验与研究，课题编号SCXKT2020-03研究成果.