欧阳靖丽
昆明高新技术产业开发区第三中学 650503
摘要：众所周知，高中化学课程教学知识点较为抽象，理论知识中具备一定的元素知识以及概念性的知识点。需要学生具备一定的思维能力以及知识应用能力，可以合理地将化学知识应用到实验步骤以及日常生活中。新课改背景下，由于化学课程的这种特性，可以更好地开展学生核心素养教育工作，因此优化高中化学教学模式也势在必行。基于此，本文深度分析新课改背景下，高中化学课程实验教学的优化策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：高中化学课程；高中生教育；化学实验教学；实践策略分析
引言：新课改的提出，对于高中化学课程实验教学模式的优化与改进提供了重要的助力，但是在化学教学模式高速发展的同时，传统教学模式带来的阻力也是不容小觑的，因此全体高中化学专业教师，应该积极创新自身教学理念，结合自身的专业所学对高中化学课程实验教学环节进行深度探索与优化，确保在原有的化学教育基础上，积极开展化学实验教学创新工作。
一、明确实验教学目标，精准设定教学环节
在高中化学课程中，实验教学目标对于整个教学活动开展有着重要的指导作用，新课改中明确提出，教师应该以素质教育为教学原则，注重培养学生的思维能力与知识应用能力。为实现这一目的，高中化学教师应该明确化学实验教学目标，结合学生的当前知识储备以及理解能力、思维能力开展实验教学工作。精准的判定学生的实际情况，是教学实验目标设定的关键环节，可以帮助化学教师更加精准的设定教学方案与教学计划，为化学实验的顺利开展提供基础保障。除此之外，精准的设定化学课程教学环节可以使教学计划得到顺利开展，化学实验教学目标也因此得以完成。只有科学地设定实验教学目标与教学环节，才可以使化学实验课程有条不紊地开展[1]。
例如：在高中化学课程《氯气的性质》实验教学环节，首先，高中化学教师在保证基础知识与实验技能培养的同时，对实验过程、实验方法进行要求，这样学生才可以在教学目标的正确引导下，通过观、闻、实践了解并且掌握氯气的物理性质 ，并且结合氯原子结构掌握氯气的基础化学性质； 在实验流程教学环节，高中化学及时应该注重学生的自主意识与思维能力的培养，让学生将实验过程与理论知识相结合，帮助学生通过实验化解探究化学知识，了解元素化合物等科学研究的基础方法；最后，高中化学教师通过对实验结果以及实验步骤的分析与讲解，可以使学生在掌握氯气毒性的同时，提升自身环保意识，加强社会责任感。
二、凸显学生主体地位，开展小组合作模式
新课改中明确指出，教师需要尊重学生在学习中的主体地位。但就高中化学课程而言，化学教师应该积极转变传统课程教学思路与教学观念，在教学过程中通过精巧的课程环节设计，不断凸显学生在实验教学过程中的主体地位，为学生准备更多的动手环节，并且利用探索性问题引导学生进入到自主思考环节、使学生通过自主思考方式锻炼到自身的思维能力。为提升学生化学实验深度，化学教师则可以在学生自主思考后将学生划分成能力相当、人数均等的各个学习小组，要求学生在小组合作环节通过小组研讨、合作实验等方式提升对化学实验步骤的掌握，要求全体学生依次对实验内容展开分析，在讲解过程中使学生自主梳理化学知识点以及实验步骤；在倾听他人分享过程中，通过带入其他学生的学习思路，提升对化学内容的理解，并且以此拓宽自身的学习思路，完成学生发散思维的培养，在凸显学生主体地位的同时，提升学生思维模式的培养效率[2]。
例如：在高中化学课程《离子的反应》实验教学中，首先，高中化学教师可以通过多媒体教学设备为学生播放相关实验短片，帮助学生回顾酸这一物质在水溶液中导电后呈现出的实验现象，并且现给学生完整地讲解整个实验流程，将化学理论知识作为梳理实验步骤的重要依据；其次将全体学生分为若干学习小组，根据学生的化学知识储备、化学课程学习情况、动手实验能力将学生划分为各个层次，并且将各个层次的学生划分到同一学习小组中，让小组成员可以在实验学习过程中发挥不同的作用与优势。最后，学生在教师的正确指导与讲解下各自完成化学实验，并且在实验中逐渐完善自身的化学结构，提升化学实验能力与逻辑思维能力。
结语：
总而言之，新课程改革要求与高中化学实验教学改革十分契合，二者之间具有诸多互通之处。高中化学教师可以通过明确实验教学目标，精准设定教学环节、凸显学生主体地位，开展小组合作模式等方式开展学生教育工作，为高中学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。
参考文献：
[1]庄建安.基于“扶放有度”支架式框架的高中化学教学设计——以苏教版高中《化学（必修2)》专题3第二单元“乙醇”为例[J].西部素质教育，2021,27(23):2193-2195.
[2]王春，江合佩.基于SOLO分类理论的普通高中学业水平等级考试试题能力结构研究 ——以2020年北京、天津、山东、海南四省市化学试题为例[J].教育测量与评价，2021,12(21)：1249-1256.