罗欢 刘娟
重庆市大学城第一中学校 40000
摘要：高中物理实验教学是具有实践性、创新性的教育项目,与学生核心素养和创新思维与能力的构建息息相关。但当前高中物理实验教学却存在一些问题,影响了学生创新能力的提升。对此,本文主要分析了在高中物理实验教学中培养与提升学生创新能力的有效策略。 意见仅供参考。
关键词：高中物理；实验教学；创新能力；有效策略
引言
当今时代物理课堂教学方式急速发展,就显得课本知识的更新速度跟不上教学方式的发展速度,这个时候老师就应该在教的时候扬长避短,摒弃一些旧的或者已经过时的东西,教给学生新的知识。课本知识不放过但也要跟得上时代发展,要教给学生新的知识即课本上没有的新的知识。老师教授的知识应贴近时代背景,也要根据学生的实际情况教学,一些学校和地区可能达不到大多数地区的要求,那就根据实际情况教学即可,这对于老师来说是一种能力的考验,老师必须要吃透教材也要实时掌握最新的政治课堂教学方式发展动态,这样才能更好地引导学生去学习、去创新。
一、课堂教学模式要创新
(一)预设创新情境
人在做事情之前都是有一定的动机驱使的,而人们行动的动机欲望都是从一些特定的场景下烘托出来的。所以如果想要对学生的创新型学习兴趣进行激发,就要给学生营造出一些具有探索性和新鲜感的学习氛围以及教学情境,从而使得学生产生创新的意识和动机,达到强化学生创新思维的目的。可以在过程中对学生进行引导,但是重心还是要在学生自主学习方面,对学生的创新精神进行发展。
(二)运用问题解决,启迪学生开拓创新
生活中来源的素材更加地贴合实际,容易调动学生的学习兴趣,使得学习更加有实际用途,更何况是创新性教学这种学习方式,能够对于学生的日常生活带来很大的帮助,所以如何从生活中找寻素材来进行创新性教学就显得非常的重要,教师在进行课堂授课的时候,使用“识用相结合”的途径,对于学生所学习到的知识能够巩固,让学生能够比较牢固地记住自己所学习的知识点,并且通过生活情境的教学,能够对于学生的大脑皮层形成刺激,容易产生共鸣感和实际感,通过这样对学生的教学,不仅能够提高学生的创新能力,还能够很大程度上提高学生的学习兴趣。
(三)加强合作学习,培养学生协作创新
合作学习是学生发挥集体的智慧进行解决问题并且进行学习交流的一种过程。一个人不仅只需要有着一定的创新创造能力,还要有一定的合作协同能力,在课堂中,老师可以以小组的形式对学生进行分组,并且给学生在课堂上更多的讨论机会,使得学生在学习的时候,能够彼此之间进行知识的补充,学习到更多的学习方法和解题方法,不仅为学生创新能力的培养打下了基础,还能够增强学生的合作协同能力。
二、从物理现象出发，培养学生的物理兴趣
人类的创新建立在对某一领域具有研究兴趣的基础之上，所以在实践中教师就需要让学生对物理学科产生浓厚的兴趣。但在现阶段的物理实验教学中，教师更多的是采取以自身为主导的讲解式教学方法，虽然对物理实验讲解得颇为透彻，但学生始终处于被动接受的状态，缺少主动的参与和思考，这会使一些学生丧失对物理学习的基本兴趣，也就不能提升学生在物理实验的学习中获得的创新能力。在物理实验教学中，教师就应该将以自己为主导的授课过程转化成由学生主动观察并进行思考学习的过程，从而使学生能够在主动观察的过程中，真正发现物理学科的奥秘。
在培养学生创新能力的过程中，教师应该将物理现象作为培养学生兴趣、调动学生学习参与主动性的重要内容。实践中，教师可以为学生展示一些奇妙的物理现象，并让学生进行认真观察，就可以发现物理现象中的一些奇妙之处，从而产生心灵上的震撼，勾起学生的求知欲望。
例如，在进行“静电屏蔽”的实验教学中，教师不应该直接为学生讲解与剖析实验，而应该从展示实验现象出发，让学生进行观察。教师可以为学生提供以下实验：将一只小鸟放在一个金属笼子里，然后将静电感应器与笼子外壁连接起来，通过摇动静电感应器的手柄让笼子外壁不断激发出火花。因静电作用，笼子里的小鸟并未受到任何影响。这一实验现象带给学生视觉上的冲击和常理上的冲突，就容易让学生在观察实验现象时产生浓厚的兴趣和思考，如此就可以逐渐将学生对物理学科的兴趣培养起来，为其创新能力的培养奠定基础。
三、引导学生在物理实验的过程中进行探究
一直以来，高中物理实验教学更多地是依靠教师对实验过程的全程展示，而忽视了实验过程中每一个环节对学生思维的启迪性。所以，在培养学生创新能力时，高中物理实验教学就需要重视物理实验过程中对学生思维的引导，让学生自主决定物理实验操作的走向，并探究其可能出现的结果，进而将物理实验教学变成学生自己进行探究的过程，使学生在探究过程中得到锻炼。
实践中，教师应该依据物理实验教学目标和对学生创新能力的培养将物理实验设计成具有探究性的学习任务，为学生提供各种引导性的问题，让学生自己通过思考探究来决定实验的走向，以最终通过对结果的分析比对得出结论，求解问题。例如，在“机械能守恒定律”的教学中，教师就可以为学生设计探究性的实验情境，并通过对问题的引导来让学生围绕问题进行实验的组织操作，并在实验过程中探究答案。教师可以为学生提出以下几项引导性问题：1.实验中哪些条件是需要控制或必须控制的；2.实验中一些数值之间该如何进行换算；3.实验最终结果与预想是否存在误差，如果存在，则其出现误差的原因是什么。这一系列引导性问题成为学生组织实验进行探究的方向，学生可以通过探究这些问题的答案，在实验中逐渐掌握机械能守恒定律的内涵、条件等知识。同时由于其通过自己的探究获取最终答案，实验过程中学生所进行的思考、尝试也都有助于其创新思维和能力的逐步提升。
结语
综上所述，在素质教育和新课程改革的要求下，高中物理实验教学应该进行改革，顺应新时期创新型人才的培养趋势，将创新教育融入到实验教学之中，从物理实验现象出发，培养学生的物理学习兴趣；从物理实验过程入手，培养学生的探究能力；通过课外实验的拓展，开阔学生的视野；通过科学的评价，树立学生永不放弃的创新信念，使学生的创新能力得到有效培养和提升。
参考文献：
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[2]李好逑.体验式教学法在中教学中的应用效果分析[J].现代企业教育,2017(2):387.