徐德素
四川省泸州市第七中学校 646000
中学生学习物理的困难在哪里呢？原因是多方面的，这里我们仅从物理知识本身的角度分析其成因，并提出几点克服困难的对策：
一、物理学习困难的成因
1、知识的可变性
教材的知识安排和教师的教学大都是随着人对事物的认识的能力“螺旋式”上升而设置的，这样物理知识结构和教师安排就有一定的阶段性。初中物理的知识内容和高中的、大学的内容就有相应的变化，知识的条件和范围也就存在着很大的可变性。而且学生在物理学习时，由于先入之主，往往对已有的知识结构产生了习惯性定势理解和接纳，对后续学习的知识产生一定的障碍。因此这种知识的可变性是导致学生学习物理困难的原因之一。
2、错误表象的蒙蔽性
物理表象是从感知物理现象到抽象思维的中间过程。在学生的认知结构中建立起足够多的、能清晰呈现物理图景的物理表象，能有利于物理概念、规律的学习和掌握。但是在日常生活中，学生往往凭着生活中的实践经验，建立起的物理表象有些是不正确的。如学生往往有“力是维持运动的原因”；“加速度就是速度的增加”等错误的“经验”，这种先入为主的错误表象带有很大的蒙蔽性，阻碍了学生正确表象的形成，所以错误的表象也是造成学生学习困难的原因。
3、概念的抽象性和相近性
物理概念是对物理现象、物理过程本质属性的一种抽象。物理客体有方方面面的属性、有些属性有很大的相似性、相近性；而物理概念与具体的物理客体、物理过程又具有高度的抽象性。物理上有许多相近的物理概念、它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透、区分不清，加上头脑中没有清晰的表象，容易将它们的关系简单化。
4、规律的局限性
任何规律的存在都是有范围的，它的成立也是有条件的，也就是说存在着一定的局限性。而且有些物理规律的范围、条件往往不明确地写入规律的表述中，如“牛顿第二定律”的大前提条件是“惯性系”.而这些条件又往往是隐蔽的，如果学生在问题解决中对这些规律的适用条件不清楚就会产生困惑，从而导致学生感觉物理难学。
5、物理概念、规律数学化
数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学解决物理问题是一项重要的能力。学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念、规律之间的因果关系，往往从纯数学的角度去理解物理概念和规律，从而造成了运用公式分析物理的思维偏差。这样学生在运用这些规律解题时往往都不去仔细分析具体的物理过程和物理条件，根本就不可能去正确理解物理公式所提示的物理规律，到用时只能是公式的胡乱罗列，而不关心它们的物理意义、物理公式的适用条件。
二、物理学习的对策
1、激发学生探究、解决问题的动机
学习动机是指直接推动学习的一种内部动因。
在教学中教师应设置一些学生原有知识结构的物理问题，让学生通过解决问题后产生一种愉悦体验。
2、进行科学的方法引导
合理选择和运用科学的物理学习方法是克服学习物理困难的途径之一。由于教材中安排的物理学习方法有显性的和隐性的。教师应鼓励学生在教材中自觉地挖掘隐性的科学方法，同时教师要对科学方法进行系统的归纳和总结，还要让学生通过探究解决问题的过程、潜移默化地接受科学方法。
3、通过实验使学生获得形象具体的物理图景
实验是物理学习的基本方法 ，大部分物理概念、物理规律是从物理实验中总结或推导出来的。学生可以通过实验建立起直观、形象的物理图景，变抽象为具体。教师可以通过变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验；也可以通过让学生自己设计小实验加深对物理概念、物理规律的理解和掌握。
4、建立科学的概念体系、
物理概念的抽象性和多重性给学习物理带来了难度，但物理概念不是孤立的，概念和概念之间是互相联系的。教师在学生学完一个章节，一个单元后，应指导学生根据自己的理解构建概念体系图，明确概念间的互相联系，完整认知结构。
5、发展学生重新组合、生成新知识组块的能力
平时我们在物理教学中为了使学生解题的技能达到熟练化，常运用大量的练习。这些重复性的、机械性的练习实际上只会使学生死记硬背、死搬硬套，降低学生灵活运用物理知识、物理方法的能力。经过调查发现学生通过解大量的题目后，仍然不能考出好成绩是学生感到物理困难的一个原因。教师应该在选题的“精”上下功夫，使学生从“题海”中解脱出来，避免学生对物理学习失去信心。同时通过选择有新意的题目，有意识地使学生为克服一定的困难，搜索、提取解决问题的知识方法，使学生在原有的认知结构中形成新的知识组块。这种知识组块的生成能力能有效地解决新的问题，提高学习效率，是克服学生学习物理困难的有效措施。
6、转变教学思想和观念，加强物理过程的教学。
随着教学思想和观念的更新，物理教学应由原来的只重视知识的传授转变到注重知识和能力形成过程的物理情景教学。老师必须重视实验过程、概念形成过程的教学，这样才能让学生能更好掌握规律、运用规律去分析和解决物理问题。任何认识到的规律都是相对真理，还要在实践中认识其局限性，并逐步发展成理论，使之逐渐向绝对真理靠近。总之，要使学生在头脑中形成物理概念、掌握物理规律，就必须让他们了解概念和规律的来龙去脉，这就是常说的要“概念清楚”。重视物理过程教学，对克服学生的思维定势和错误生活经验的干扰，培养学生的物理思路，分析和解决问题的科学方法和发展思维能力以及提高物理教学质量具有重要的作用；加强物理过程的教学，会使课堂内容丰富、形象、生动活泼，能激发学生学习物理的兴趣。物理概念和规律是物理知识的核心，注意阐述它们的物理意义，才会使学生能应用它去解释物理现象和物理问题。在物理过程教学中，认真分析概念和规律所反映的物理过程，注重概念由形象到抽象、感知到认知的形成过程。在过程中建立概念和总结规律，有助于学生深刻理解物理概念和规律的本质，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止将物理公式按单纯数学关系理解。