王士振
山东省枣庄市第三中学 277100
摘要：数学科目无论是在小学还是在这个中学，都是一门举足轻重的教育学科。但是，很多学生都认为数学难学，是因为在学习数学的过程中，学生的思维逻辑比较发散，并且对于数学解决问题的态度和采取的方式都不够严谨。并且受到高考制度的影响，到目前为止，还是存在很多学生通过死记硬背的方法记忆知识点应付考试。致使教育的目的因此变了质。本文以高中数学教学中的问题导学法应用为研究对象,首先对问题导学进行了简单介绍，然后对问题导入法在数学教学中的应用价值进行了探讨分析,最后论述了问题导学在数学教学中的应用原则,并提出了一些问题导学在高中数学教学中的应用策略,以供参考。?
关键词：高中数学；问题导入法；数学教学
数学是一门需要学生具有很强的逻辑推理思维以及对于解决问题具有非常高的严谨性的学科。一般在数学的学习过程中，都需要学生具有一定的思维能力才能从根本上解决数学问题。在数学教学的过程中，教师应该不仅要注重传授学生数学的基本知识，还要培养学生的逻辑思维能力。为了提高学生的数学学习成绩，很多教育工作者在数学的教学过程中引入问题导入法的教学模式，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且提升了教学效果。
一、问题导学的基本概念
问题导学法是指在教师在进行教学的过程中，能够通过对学生提出一些相对学生而言具有挑战性的问题，进而引导学生学习，使学生能够在解决问题的过程中学会知识与技能。问题导入法的基本流程如下所述：教师在课堂上提出问题；学生进行自主学习；以小组为单位展开讨论；将学习成果进行展示；针对学习成果进行整理总结；反思并巩固所学知识。教师在备课的时候，要注意以问题为切入点，将教学目标问题化，同时思考如何引导学生探究问题、解决问题。
关于教学问题的导入属于教学阶段的初级阶段，在这个阶段里，教师主要是通过提出一些对学生们来说相对较难，需要一定的思考时间的挑战性问题来激发学生学习的动力，然后达到自己所设定的教学目标。在这一环节中，教师的主要任务是新模式的建构。其次是教学的中积阶段，即在提出问题后让学生能够主动的去学习，并通过小组合作的方式各抒己见，然后同学们将小组讨论得到的学习成果进行展示。在这一阶段，教师的任务是帮助学生们优化自己的学习成果，使其具有各自的特色。教学的高级阶段是学生能够清楚地表达自己的学习思路并且善于接受他人的思维方式进而达到自我的提升。教学的发展阶段是一堂课程的教学效果如何的最直接体现，即学生能够通过课堂上所学习的知识进行反思，使自己的能力得到拓展。
二、问题导入法在数学教学中的应用价值
问题导入法是一种在教学过程种十分受欢迎的教学方法，尤其是在数学教学的课堂上，教师们更是热衷于在数学课堂上通过问题导入法传授给学生知识和技能。
经过多年的教育教学的经验调查研究发现，学生对于新的知识点会产生抗拒的心理，即在教师教给学生一个新的知识点的时候，学生往往不愿意接受。但是如果教师选择在数学的课堂上在学生已经掌握的知识领域中引出一个新的知识点，采取这样的方式进行数学教学，不仅提升了数学课堂的教学效果，而且学生对于知识的理解和应用也有明显的提高。因此，在进行新知识点的教育教学过程中，教师应该结合学生已经掌握的知识，在原有的知识领域提出新的知识点，以此达到抛砖引玉的作用，引导学生复习巩固已经学过的知识的同时去思考新的知识，在无形中建立了新的知识与旧的知识之间的桥梁。不论是对于原有的知识的巩固温习，还是针对新的知识的认识和了解，都有一定的积极影响。故，在数学教学过程中，采用问题导入法进行教课，对于学生以及教师都是有力的。
在数学教学的课堂中，教师通过采用问题导入式的教学方式进行教学，这种方式不像传统的教学方式那样违背了以人为本的原则，不仅不符合新课程标准的要求，还将教师视为知识的搬运工，把学生当做无情的学习机器。因此，教师应该果断抛弃传统的教学方式，致力于培养学生的核心素养，并积极的将问题导入法合理的应用到教育教学研究之中。特别是在数学课堂上，教师应该教会学生如何去学知识，而不是简单的把知识交给学生，而问题导入法便充分的发挥了学生在学习过程中的主体性。
三、问题导学在数学教学中的应用原则
（一）导入的问题必须贴近学生的实际生活
日常生活是我们最容易接受新知识的领域，教育工作者在数学课堂上采取问题导入的方式进行教学时，最好选择贴近学生实际生活的问题进行引导，这样不仅能够将学生的日常生活搬到了课堂之上，而且以学生熟悉、感兴趣的例子作为数学教学的“诱饵”不仅是枯燥乏味的数学充满了趣味性，变得生动形象而又活泼可爱，而且将抽象的数学知识形象具体化，能够更好地促进学生学习数学的主动性，进而打破他们对于传统数学的观念认识，并消除他们对于数学厌烦心理。
（二）导入的问题所涉及的知识点必须与学生原有知识有重叠区
以学生已经学过的知识作为新知识的引入，使学生的知识领域不断地被扩大，不仅能够阶梯性的增加知识的难度，还能够减轻学生学习的负担，使学生乐于学习数学，并且发自真心的爱上数学学习。
例如在数学教学过程中，教师在引导学生计算长方体与正方体的体积的时候，先带领学生复习长方体的长、宽、高，以及正方体的长、宽、高，进而通过复习长方形与正方形的面积公式。采取螺旋式教育教学，以旧的知识作为桥梁，复习巩固的同时连接新的知识。这样的教学方式不仅能够增加新旧知识之间的联系，而且更容易被学生所接受，进而优化课堂反馈，提高数学教学的效果。
（三）通过一定合理情境创设，引导学生迅速进入学习状态
在数学教学的过程中采取问题导入法进行教学，还要加以情境式教学方法，问题导入式教学为主，情境式教学为辅，在调动学生进行数学知识学习的积极性的同时对学生的思维发展也起到了促进的作用。但是要注意情境的创设一定要符合数学教学的教学目标，不要一味贪图情境的趣味性而忽视了教学的目标，这样不仅不利于学生学习数学知识，还会本末倒置，适得其反，导致学生过分享受情境式教学方法给他们带来的乐趣，进而忽视了对新知识的汲取和理解。
结束语：问题导入法作为数学教学过程中一种十分重要的教学方法，还需要教育工作者的不断创新以及教育观念的改革优化，并且在将问题导入法在数学课堂上呈现时，既要考虑学生的年龄特征、兴趣爱好以及性格特征，还要考虑学生的知识水平以及学生对于知识的深浅程度的接受能力。综上所述，教育工作者应该在数学教学的课堂上，灵活地运用问题导入法，把握适度的原则，为学生建议一个良好的学习环境和氛围。
参考文献：
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