唐忠超
贵州省六盘水市盘州市胜境街道地境小学 553541
摘要：随着小学数学教学手段的不断优化，情景教学法在小学教学当中的有效性也逐渐凸显，从而被广大数学教师运用到实际的教学当中。本文主要从生活情景和故事情景两个方面对情景教学有效性进行了详细分析。
关键词：小学数学；情境创设；有效性；策略研究
引言：数学知识脱离不了生活实际，生活是数学知识的根源，因此，小学数学教师可以借助生活元素为学生构建更真实的情景，从而更好的激发数学课堂的活性，使生活情景教学成为小学生贴近数学、学习数学和感受数学魅力的重要途径。
一、为小学数学课堂注入更多的生活元素，构建多元化的生活情境教学
小学生的数学学习不能剥离于实际生活，小学数学教师应当把学生所熟悉生活情景和生活元素，当作创建情景教学不可缺少的载体，在具体的生活化情境教学过程中，勇敢尝试、自主思考、用心探究，进而使小学生的数学学科学习效率得以有效提升。首先来说，小学数学教师应当擅于捕捉生活元素，把数学情境和数学知识渗透到生活当中，从而使生活元素逐渐变为小学生全面学习、透彻理解以及数学情感培养的重要载体；其次来说，小学数学教师的教学方案设计要从学生的真实生活为根本出发点，融入小学生最为熟悉的生活经验和生活场景，从而使抽象化的数学知识变得更易理解、更具象化，强化小学生对于数学知识的理解深度；最后来说，有效的构建生活化的数学情境模式，再加以互动式情景模式的辅助，可以让小学生在数学教师构建的生活情景之中，更好的把数学知识应用到实际，在把数学知识内化的同时，提升小学生学以致用的意识，从而提高小学数学教师情境创设的有效性，进一步提升教学和学习效率，满足小学生数学知识的学习以及实际生活的运用需求。例如，小学数学教师在带领学生学习人教版教材三年级上学期课程《分数的初步认知》这一内容时，数学教师就可以把教学内容创建在学生日常生活的场景之中，使小学生通过对生活经验的总结以及生活元素的探究，去更深刻的认识和理解“分数”的概念和含义。“分数”这一知识相对来说更为抽象性，小学生理解起来较为吃力，这时候数学教师就可以把生活元素引入到课堂知识，使小学生在自己平时熟悉的生活日常当中，对分数的知识有更具象的理解，为接下来更深层次“分数的加减法”等知识的学习奠定良好的基础。
比如，小学数学教师可以构建这样的生活情景去引发学生思考：星期天，小枫和妈妈去超市买苹果，一共买了3个苹果，最后花费了8元钱。这种熟悉的生活场景，很容易让小学生把自己置身情景之中，进而兴趣十足的去思考问题，为小学数学教师接下来的教学活动创造条件。此时，小学数学可以以生活情境为依托，进一步提出门体的问题：你们知道每个苹果的价格是多少钱吗？这个问题看起来非常简单，学生们会快的就知道用除法的方式去计算，可是在计算结果时，又发现好像哪里不对，怎么计算不出结果呢？就选运用了乘法口诀也没办法得出结果！那这种情况下可以用哪种形式来呈现呢？由于这种生活情境的问题常设，可以从问题引发小学生思考，进而数学教师就可以导入“分数”这一概念，学生通过自身的生活经验，对分数意义理解的也会更为透彻。
二、小学数学教师应当积极构建有趣的故事情境，激发小学生的学习兴趣
故事情景的创建可以使数学课堂更具故事性、趣味性以及互动性，是十分契合小学生心理发展和学习需求的最佳教学途径。有很多数学知识和概念可以运用有趣的故事情景而展现出来，小学数学教师在为学生创建丰富多样的故事情景式可以揭示这些数学知识点的本质，从而深化小学生对数学理论知识的理解。当然了，小学数学教师也可以结合教材内容、教学目标、学生认知习惯和学习需求来进行故事的改变，最好是融入一些小学生所熟悉和喜爱的动画人物，从而增加小学生对数学知识的探究兴趣，吸人学生目光，使其所有注意力都投入到数学课堂之中。例如，小学数学教师在带领学生学习人教版教材五年级下学期课程《长方体和正方体的体积》这一内容时，小学数学教师就可以创建契合学习兴趣的故事情境，从而提高小学生的探究意识和学习能力。比如可以创建这样一个故事情境：喜羊羊和懒羊羊都想要在新年来临之前盖一间新房子，喜羊羊房子的高是2.5米，长是1.9米，宽是1.2米，而懒羊羊的房子高是2.3米，长是1.6米，宽是1.3米，请问喜羊羊和懒羊羊谁盖的房子更大？当数学教师描述完之后，学生会对这个问题产生极大的探究兴趣，在这个过程中小学生的数学思维和自主学习的能力也得到有效锻炼，从而实现情境教学的有效性。
结束语：总而言之，在新课程改革的不断推进中，传统的教学形态可以由数学情景教学的方式去优化，在这种更生动、活跃、有趣的数学教学氛围中，可以逐渐为小学生树立正确的学习意识、培养良好的学习态度。
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