郑良津
福建省泉州市永春县五里街中心小学
摘要：小学教学在义务教学中一直起着基础性的作用,而小学数学是一门在小学教学中十分重要的基础性学科,因此,怎样更好地开展小学数学的教学活动是需要教师不断思考的问题。随着时代的发展,核心素养的视角的方法渐渐被提出来,本篇文章就将讨论在核心素养视角下如何来开展小学数学教育。
关键词：核心素养；小学数学；教学
核心素养的提出，改变了传统的教学模式，为小学数学教师教学指明了新的方向，小学数学，是培养学生逻辑思维的重要学科，主要教授小学生关于数的认识，四则运算、图形和长度的计算公式、单位转换一系列的知识，关乎日常生活的计算。在核心素养的视角下，小学数学教学要体现出学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和探索求知能力，但是在当前小学数学教学中，仍然被传统教育模式影响，导致教学效率得不到提高，满足不了教育改革的要求。因此，需要教师不断地总结经验，结合学生的实际情况，创新教学模式，构建高效的课堂教学。
一、建构数学模型，观察数学本质规律
数学模型的构建是学科素养的重要表现形式之一，学生应当学会从整体角度构建纷繁复杂的数学知识体系，从模型角度洞察数学本质规律。例如：在四则运算教学过程中，加法与乘法可以构建合的模型，减法与除法可以构建分的模型[2]。基于小学生学习水平和认识经验有限这一现实，在单个模型的构建过程中，教师应当提供指导，引导学生将相关联的各个数学模块衔接成一个模型。以加法与乘法合的模型建构为例，小学二年级第四课“表内乘法”是在第二课“100以内的加法”学习之后进行教学的，因此，在对“表内乘法”一课进行教学设计时，教师可以引导学生联系第二课“100以内的加法”知识建构合的模型。上课伊始，教师提示学生思考教材乘法的初步认识第一小问：一共有5架小飞机，每架小飞机上有3人，小飞机内一共有多少人？學生针对问题进行解答可知，“一共”代表整体，因此，需要将所有飞机上的人合在一起进行计算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教师继续引导：除了使用加法求取全部人数之外，这种加数相同的加法还可以使用乘法进行表示。
二、精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养
教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智慧，具有典型性与科学性。因此小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。
例如四年级下册“计算器”这部分，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过“泰山古树数量统计表”“泰山石刻数量统计表”等两份统计表导入教学内容，并引导学生进行思考：你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行“合作学习”，提出一道例题，分别用两种计算方法进行运算：一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最后借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重点。这不仅有助于激发学生学习兴趣，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号意识、图形转换能力、使用工具能力等，有助于发展学生数学核心素养。
三、质疑式教学。
学习的兴趣来源于思考，现今的学生好奇心强，对周围的事物存在着形形色色的联想，因此，“数学课堂中的好奇心”对学生来讲显得尤为重要。教学过程中，教师适时地提出问题，让学生主动探索，能促使学生自主学习的发展。 首先，教师要充分相信学生，在教学中给学生创设民主和谐的质疑环境。在教学中要把学生当成学习的主人，相信学生，尊重学生，给学生能够自由发挥的空间。往往教师的每一个亲切的称呼、期待的目光和充满爱意的笑容，都会对学生起到鼓励的作用。学生大胆的质疑，发挥想象力，有利于挖掘学生的创新意识。例如，某一自学环节后，学生可能不自觉地相互讨论，并提出一些问题。某个同学会指向中心，而大多数同学却了解片面。这时，教师不应给予评价，应多采用鼓励的方式，把握轻重。
其次，要善于引导，大多数学生的“疑”却不知从何“质”起，在教学环节中要注重引导学生的说理能力。我们可以采取学生领说，学生仿说的方式。如在讲解“感受大数”时，我就设计了这样一个问题：小明的爸爸买彩票中了五百万，要从银行取回来，他拿了一个麻袋能装回来吗?学生顿时来了兴趣，讨论五百万元人民币摞起来，体积有多大。在浓厚的兴趣下学生感受了大数。
四、完善学生评价机制
改变传统的分数教学评价，不能只是根据学生的分数来评价学生的成绩和教师的教学，要注重学生的个性发展，一方面，分数还需要从多方面进行评价。在小学数学教学中，数学教师要构建符合素质教育的评价体系，采用过程性的评价与终结性的评价相结合的方式，注重评价主体的多元化。就评价主体而言，要让学生展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价。同时，除了实施期末综合素质评价这一种终结性评价之外，要对学生进行过程性的评价，即对学生的知识技能的掌握对数学的应用情况进行评价。这就要求把学生学习过程中的作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等纳入评价指标之中。另外，还要采用正确的评价方法，对不同的学生采取不同的方法，要因人而异，对成绩良好的学生评价要鼓励，对成绩落后的学生要肯定支持帮助。再进行学生评价的时候要坚持一定的原则：促进学生的发展，重视定性评价、积极评价为主、看重学生的个性差异、注重学生的实践精神。
小学是学习的起点，是探索新事物起源，教师一定要加强小学数学课堂的教学方法，培养学生自身核心素养，充分动用想象力和运用数学理论知识。教师一定要加强核心素养的教学内容，使课堂气氛变得活跃，让抽象的理论知识变得更具体和形象，方便学生理解和记忆，找到与实际问题相符合的学习材料，在创新中进步，在进步中提高自己的数学素养，学好数学。
参考文献:
[1]林志明.高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）：121-123.
[2]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：196-197.