赵洪海
广西崇左市天等县龙茗镇中心小学 532801
摘要：小学时期作为学生将来成才、成人的关键时期，其教育质量更是决定小学生是否能够得到全方面进展的前提。随着新一轮基础教育课程改革的持续深入，小学教育教学形式发生了极大程度的转变，即侧重于对小学生知识内容运用能力以及理解能力的掌控，以此来进一步提升小学生对相关知识进行学习的兴趣。所以，文章就小学数学课程为例，探究新型教学形式在小学数学课程教学当中的运用，希望能够为相关的教学工作人员提供理论性的参考以及借鉴。
关键词：小学数学；课程教学；生活化教学；运用策略；探究
数学课程是小学教育教学当中的核心，以思维能力以及逻辑能力的培育为导向，进一步加快小学生的全方面进展。此时，小学数学老师只有在逐渐做好教学优化的基础之上，便能够在降低精力消耗以及时间消耗的同时提升小学数学课程教学活动开展的效率。比方说，生活化课程教学形式的应用，通过生活案例的有效融合，增强小学生对课程知识内容的感悟，使得小学生可以在巩固记忆的基础之上，进一步推进自身数学技能的有效提升。
一、在小学数学教学活动当中运用生活化教学形式的重要性
对于小学数学教学活动当中运用生活化教学形式的重要性，主要可以从下文所述的几个方面进行考虑：首先，便于与生活实际之间的联系，使其可以进一步增强生活元素在课程教学活动当中的应用，极为有助于小学生自主探索能力以及自主学习能力的提升；其次，通过生活资源的有效发掘，进一步增强其在数学课程教学活动当中的运用，继而呈现出生活化教学课堂，不仅能够丰厚小学生对知识进行获取的渠道，还能够有效调动小学生对相关知识进行学习的热情以及积极性，充分满足其自身健康进展的需求；最后，“数学源于生活，又高于生活。”小学数学老师只有将抽象化的数学课程知识内容还原到具体生活当中，便可以将数学的价值进一步的彰显出来，与此同时进一步达到课堂教学效果。比方说，在对“圆”这一方面知识内容进行学习的过程当中，小学数学老师可以让小学生对生活实例进行有效的联想，对圆形的物体进行总结，充分结合小组讨论以及小组提问的形式，进一步增强小学生对有关知识内容的记忆以及感悟。
二、小学数学课程教学活动开展过程当中存在的问题
（一）课程教学方式不够合理
课程教学方式就是老师将知识内容传授给学生的重要载体，而要想进一步实现高效课堂的建构，小学数学老师应当通过特定化课程教学情境的建构，进一步实现小学生内化知识、吸收知识以及掌控知识的目标。然而，现如今由于受到非常多问题的约束，致使小学数学老师过于侧重教学当中外化作用的掌控，缺乏对小学生理解能力的培育，导致小学生的思维能力以及语言表述能无法达到共同进展。比方说，在对应用题进行讲解的过程当中，小学数学老师主要对抽象应用题进行讲解，依靠题海战术的形式，对小学生开展反复训练活动，继而对小学生进行学习的热情以及积极性造成了极大程度影响，扼杀了小学生革新能力的培育。
（二）课程教学目标不够明确
课程教学目标作为老师开展课程教学活动的基础，也是对老师课程教学技能进行考核的基本要求。而大部分小学数学老师虽然有着足够的课程教学技能以及课程教学经验，但是在课程教学目标掌控当中依旧存在着非常多的漏洞，比方说，以“记什么”、“教什么”以及“讲什么”的课程教学形式来开展小学数学课程教学活动，以此来进一步达到课程教学目标执行的成效。殊不知，小学数学老师不仅需要对知识内容进行讲授，还需要对“如何学”以及“为什么学”的学习方针进行充分思考，将使得小学生学会。
再者，在应试教学的大背景之下，小学数学老师将成绩列入到了小学生考核的要点，即仅仅通过课程教学材料知识内容讲授的形式，开展“一言堂”式的小学数学课程教学活动，此种课程教学活动的开展不仅导致大量的课程教学时间遭到了浪费，而且还使得小学生的主体地位无法得到体现，导致小学生的能力无法得到全方面的发挥。
三、小学数学课程教学活动开展过程当中生活化课程教学形式的具体应用
（一）课堂教学
对于小学数学课程教学活动来说，课堂教学逐步实现生活化以及模式化进展，即小学数学老师应用对数学课程教学情境的创建，将实际生活引进到课堂教学活动当中，以此来进一步加快小学生对知识内容的记忆以及感悟。比方所，在对“分数”这一教学内容进行讲授的过程当中，小学数学老师可以依靠实际生活视角，对“分桃子”情境进行创建，即“一个桃子分成一个大份和一个小份，小明和小刚都想吃到大份的桃子，但是只有一个桃子，不论应用那种方法对桃子进行划分，都有失公允。”这个时候，小学数学老师要求小学生对“如何分桃子才公平”的问题进行进一步的思考，小学生：“将两份桃子控制在同样大的状况之下，才可以达到公平。”小学数学老师：“划分成为两份的桃子，是否还能够称为一个桃子？”引起小学生对“平均分”的问题进行进一步的思考，继而向小学生提出“分数”的概念。
（二）教学知识
在传统课程教学的背景之下，小学数学老师由于对自身定位的偏差，即以教学课堂“主人翁”的角色开展主体化小学数学课程教学活动，但是由于过于强调对知识内容的灌输，在丢失数学魄力的同时，营建出了乏味并且枯燥的课程教学气氛。对此，笔者认为小学数学老师应当对课程教学理念进行进一步的转变，充分结合对小学特征的思考，进一步增强生活化课程教学形式的渗入，在充分彰显小学生教学主体地位的同时，提升小学生进行学习的能动性以及主观性，以此来为后续数学课程知识的学习奠定基础。
（三）习题训练
习题训练作为小学数学课程教学活动开展过程当中的关键内容，但是由于小学数学课程教学活动乏味性的特征，致使习题训练活动开展的效果较为低下。对此，笔者认为小学数学老师可以依靠生活实例的渗入，进一步实现习题训练的生活化，使得小学生可以在产生亲切感以及熟悉感的同时，充分掌控习题技巧。比方说，在对“简便算法”这一课程教学内容进行讲授的过程当中，小学生由于难以低“173-97=173-100+3”这一算式进行精准的掌控，小学数学老师可以选取生活化情境的形式，对这个问题进行进一步的简化：“小红妈妈去菜市场买米，小红妈妈出门只带了173元钱，一袋米是97元钱，结账的时候妈妈拿出100元付款，找回小红妈妈3元，即173-100+3。”依靠生活化习题，对数学抽象知识内容予以联系，不仅是对小学生生活经验以及教学知识内容的内化，还可以进一步提升小学生“生活教学”探索能力。
结语：
总的来说，鉴于新一轮基础教育课程改革的全方面深化，生活化教学形式逐步在小学数学课程教学活动当中得到应用。比方说小学数学课程教学当中关于生活化课程教学形式的优选，在提升课程课程教学活动开展效率以及质量等多个方面都有推进作用。除此之外，对于小学数学老师来说，更应当对课程教学思想进行适时的转变，通过对课程教学实践的充分思考，将数学知识内容以及日常生活实例进行进一步的融入，进而进一步增快小学数学高效教学课堂的营建。
参考文献：
[1]郭加永.小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育,2019,5(18):252.
[2]柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2019(08):69.