张林
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：在新课改背景下，面对学生全体、培养个性化多元人才已经成为现代教育的基本理念。那么，技工院校教育作为培养学生学习能力、职业能力的基本机构，也应该主动引入差异性教学方法，全面挖掘学生的学习潜能。因此，技工院校数学教师要顺应时代发展特征，积极组织差异性教学改革。从技工院校数学教学中引入差异性教学方法的现实背景与有效策略两方面入手，全面分析技工院校数学教师应该如何渗透差异性教学理念，促使技工院校学生实现个性发展。
关键词：差异性；技工院校；数学
面对技工院校学生这个特殊的学生群体，技工院校数学教师首先要做的便是重新唤起技工院校学生的积极学习心理，使其重燃学习热情。对此，差异性教学法直接面向学生个体，尊重技工院校学生的认知规律与个性需求，所以技工院校数学教师可以将差异性教学法作为优化学生积极学习心理的切入点与突破口，为构建有效课堂做准备。
一、技工院校数学实施差异性教学的时代背景
1．技工院校教育的本质特征
归根到底，技工院校教育的人才培养目的是要为社会输送一批基础性技能人才，帮助学生找到一份养家糊口的工作，解决“用工荒”与“找工作难”这一现实问题。那么，虽然数学课程是开发与优化学生智力发展的基本学科，但是却依然需要顺应学生的未来进行职业规划。这就表示技工院校数学教育的开放程度很高，学生可以按照自己的未来职业需求来选择相应的数学教育，不必按照统一步调来学习数学知识。如此一来，技工院校数学教师便需以差异性教学活动来组织数学教育，允许学生实现异步成长，尊重学生的差异需求。
2．个性化教学理念的广泛普及
在很长一段时期内，我国学校教育都是以考试成绩作为评价学生质量的唯一标准，所以即便是技工院校数学教师也会不可避免地用数学考试来分析技工院校学生的数学学习成效。那么，这就直接促使技工院校数学教育进入“一刀切”教学局面，忽视了学生的个体需求，使得技工院校数学课程教育所培养出来的学生存在“千人一面”的问题，不利于现代社会经济的建设与发展。在新课改下，人们提出了个性化教学理念，反复强调培养多元化人才、彰显学生个性的重要性。而且，加德纳的多元智能理论也让人们意识到每个学生都有着独特的智能结构优势，技工院校数学教师要做的不是“趋同”，而是“存异”，允许学生有不同的发展。
3．素质教育的深入改革
素质教育从德、智、体、美、劳五个维度分析了学生的成长需求，希望学校教师可以从“唯知识论”层面跳出来，关注学生在各个方面可能取得的进步。经过数十年的素质教育改革，素质教育理念也逐渐深入人心，越来越多的技工院校数学教师投身于素质教育改革活动中，形成了促使学生多元、综合发展的新理念。这就为技工院校数学教师设计差异性教学改革计划提供了良好的环境，能够切实保护技工院校学生的身心健康。
在现代教育背景之下，技工院校数学教师需要通过差异性教学改革来保证数学教育面向技工院校学生，确保学生可以通过数学学习实现长远、综合与多维发展，也为我国未来的经济建设培养多元人才。那么，为了实施差异性教学改革，技工院校数学教师可以从设计差异性数学学习任务、设计差异性数学辅导计划、设计差异性数学专项练习三个角度促使学生实现个性发展。
二、技工院校数学实施差异性教学活动的有效策略
1．设计差异性数学学习任务
学习任务是技工院校学生在数学课堂上所要完成的奋斗目标，代表着技工院校学生通过数学学习可能取得的学习成果。常规的技工院校数学教学目标通常以教案安排为主，没有明确针对学生个体设计相应的目标任务，导致部分技工院校学生产生了不良的学习感受，如一部分学生觉得十分吃力，而另外一部分学生却觉得过于轻松，并不能提升自己的水平。针对这一现实问题，差异性教学理论认为技工院校数学教师应该要设计差异性数学学习任务，保证每一个学生都有明确的奋斗目标与攻关对象，充分唤起学生的好胜心与求知欲，促使学生积极参与数学探究，完善技工院校学生的学习经验。
就如在“函数的概念”一课教学中，教师可以设计三个难度水平的层层递进的学习任务：掌握函数的概念，学习求解函数定义域的基本解题方法;理解y=f（x）这一函数解析式的意思，在简单函数中求解x=a所对应的函数值;用集合的观點来解释函数的概念，阐释如何通过集合的方式来表示简单函数。这三个学习任务基本可以涵盖本班大多数学生的数学学习需求，教师也可以鼓励学生自主选择学习任务，引导学生实现数学进步。其中，本班有几个数学基础很差的学生并不能从抽象角度探究函数的概念与解析式知识，很难参与课堂探究。对此，教师要及时设计学生常见的一元一次方程、一元二次方程等方程式，对比了函数与方程的异同点，引导学生从具体的方程知识来分析函数知识，帮助学生进入函数思维状态，有效解决了学生认知能力不足的问题。
2．设计差异性数学辅导计划
对于技工院校学生来说，他们所积累的数学学习经验都是以失败、不足为主的，而且他们的数学基础不够牢靠，难以实现有效的自主学习。这就需要技工院校数学教师积极介入教师辅导，及时提供解难答疑服务工作，同时要做好学法指导，促使技工院校学生在教师辅导下自主建构数学知识，形成良好的数学思维。具体到差异性教学改革中，技工院校数学教师就要设计针对性的数学辅导计划，针对不同层次的学生群体以及学生个体的学习需求提供专业帮助。如此一来，每一个技工院校学生都能实现有效学习，也能真正爱上数学学习。
就如在“函数的表示方法”一课教学中，教师要认真分析本班学生的数学思维能力，并由此设计了差异性数学辅导计划。比如，本班有一部分学生的抽象思维能力与形象思维能力发展比较均衡，擅长利用图形来解决数学问题，所以他们可以有效利用描点法来绘制函数图像，并通过函数图像来表示具体的函数。对于这部分学生，教师要着重培养他们利用数形结合思想方法来解决数学问题的思维能力，希望学生可以自主学习数学知识，通过函数的解析式与函数图像的相互转化来解决数学问题。另外，函数的表示方法包括解析法、列表法与图形法三种类型，但学生的分类讨论、整合优化的思维意识不强，应用意识薄弱。对此，教师要鼓励学生自主选择这三种表示方法来解决函数问题，从定义域、值域、单调性等问题分析活动丰富学生对函数表示方法的认识，有效丰富了学生的函数认识。
结语：总而言之，在技工院校数学教育中实施差异性教学改革是为了保证数学教育真正面向学生个体，使得每个学生都能学到有价值的数学知识，积累丰富的智慧财富。同时，有效的差异性教学改革也能培养出多元发展的个性化人才，更好地满足现代社会经济建设的发展需求。因此，技工院校数学教师要积极组织差异性教学改革，兼顾共性与个体需要，借助学生个体进步来提升技工院校数学教育的整体效率。
参考文献：
[1]李加東知.适合就是最好：论如何在中职数学教学中实施分层教学[J].课程教育研究，2018（14）：146.
[2]谈锋.信息化背景下中职数学个性化学习模式研究[J].新课程研究（中旬刊），2018（11）：104-105.