陈健
广东省广州市天河区暨南大学附属实验学，广东 广州510630
摘要：
积极心理学应用于小学班主任管理工作意义重大，并不仅在于协助修复受损的心灵，而其更大的意义在于赋予或激发人类正向力量。强化积极的力量的培养，在人类发展过程中，通过积极心理学的干预，发挥出人类更多的潜能，如：创造性劳动、精神富足、独立无私、生存意义、社会引领性……积极心理干预的过程应该是温暖的坚持，需要协助者与受助者之间互相信任，共同解决问题的过程。在小学班主任工作过程中，关注学生的发展优势，以爱与陪伴为基本出发点并贯穿整个心理干预阶段。接受积极心理学干预的受助者更多的是普通人，积极心理学的过程应该是对自身的接纳，对今天的把握，对未来的期待。小学班主任管理工作是充满理想并与实践紧密结合的，在实践过程中，不同的人使教育过程变得更加复杂，而积极心理学的应用，弥补了一般心理学针对于病态人群的空白，给予更多人以方向，积极心理学运用于小学班主任管理工作意义十分重大。
关键词： 积极心理学 小学班主任管理工作 正面心理干预
马丁·塞利格曼(Martin E.P. Seligman)是一位美国心理学家，曾获美国应用与预防心理学会的荣誉奖章，终身成就奖。马丁·塞利格曼所提出的“正向心理学”，又被大众评论为“快乐的科学”。找到不快乐的原因，积极的面对，正面解决问题，从而获得快乐的情绪体验。快乐可以复制，让我们不断地体会到成功感，实现精神上的富足，从而使生命更有意义。“我国的中小学心理健康教育起步于20世纪80年代中期，已经历了多年的发展历程，虽起步较晚，但发展迅速，并逐渐形成了一定的模式”。积极心理学在小学班主任管理工作中的运用，必然能对中小学心理健康教育工作起到加持作用。
一、积极心理学健康教育课堂的特点：
1、启发式管理是在班主任教学管理过程中最行之有效的模式。班主任在班级管理工作中，依据学生特点，通过游戏、交流增进了解，从而有针对性的引导学生主动参与，积极创新掌握知识的多样教学形式。在启发式管理过程中，班主任引导学生但是不施压，给予发展方向但不设限思路。班主任不强求不代替学生决定，强化给予爱同时给予自由。主要教育目的，是通过师生互动，从而引导学生主动思考，使学生对生活有新的认识，并产生新的目标且为之努力。启发式管理模式实施过程会因为所涉及的内容不同，而产生学习过程的多样化。
2、任何心理教育都要有理论支持，其中心理教育创编戏剧模式给积极心理学插上了心育的翅膀。美国的儿童戏剧学者在二十世纪二三十年代提出了“创造性戏剧”，“旨在通过儿童的“做戏剧 ”实现促进儿童发展的教育目的。”如果把创造性戏剧应用于积极心理学中，即兴转化为设计，非演出类转化为以小团队模式展示，同时坚持做到以过程与体验为中心。广州市天河中学的专职心理教师杨阳老师的一人一戏剧课堂，将此心育模式深入进行了研究，很值得被进一步推广与运用。杨阳老师的课程设计中，每一位参与者都是设计者和引导者，每个人都能在过程中发现自己，从而在互相学习过程中，激发出更多的教育方法，创造出更多的价值。个体的创造性、剧本的流畅性、参与者的想像力被激发，情绪的时时变化，小组的合作能力，每个人的个性特点都在戏剧表演的过程几乎完美地表现出来。小学年龄段学生就是一个天生的演员，他们可以在各种场景中以各种状态完美地即兴地展示出人生百态。把创造性戏剧活动融进积极心理学教育过程中，孩子就能真正的成为主角。他们能那么肆意而游刃有余地表达自己对生活的体会，那么生动而有感染力。美国儿童戏剧学者麦凯瑟琳也曾强调创造性戏剧对培养儿童创造性表达的作用。
在我国突飞猛进的心理学发展过程中，关注儿童在戏剧中起到的作用，对积极心理学中发现问题，解决矛盾冲突，产生正面心理作用有着积极的意义。
3、有针对性的特殊心理教育模式：共同抗疫线上心理微互动课堂
众所周知，2020年的寒假对全中国所有的小学师生来说，是一场巨大的心灵考验。尤其对于毕业班的师生来说，我们面临更多的问题：延迟开学，缩短了我们的最后一个学期，使告别方式显得那么单薄，可能造成课程无法收尾，使情感无法宣泄……在那延迟的两个月里，有的学生提出自拍照片，拼成毕业照；有的同学提出，每天说再见，直到小学毕业那天……老师和学生之间面临着前所未有的心理考验，这样的经历是永远不愿回首也永远无法复制的！线上心理微互动课堂就显得特别重要，其中积极心理学的意义就尤其突显出来。疫情期间，我们班设计了一些线上积极心理微互动作业：如，线上诗词接龙，线上配乐朗诵分享，居家隔离散文创编，居家隔离国画软笔视频制作。停课不停学，师生们在每天各种时间互相陪伴，增进了情感，我们充分利用了网络，打破了时空限制，给予复课前冰冷的网络以最大的温度与热度。我个人代表年级组录制了线上开学讲话，同学们从完全不同的视角听到了来自班主任熟悉而又温暖的声音，这小学的最后一个学期，成了全班师生心中永远不会忘记的回忆。复课之后，我们全班努力学习，在积极乐观的心境下，不辱各自使命，给小学生活画上了圆满的句号。
二、需面向全体教师使其更新对心理健康教育的认识，班主任管理工作在心理健康教育过程中需要更专业化且具备科学性。
1、班主任必须要完成心理学专项学习课时，因为所有的心理干预都要具备一定的理论支撑，我们的心理干预工作才更专业化和科学性，才能行之有效。每一位从事班主任的老师除师范院校内的心理学专科毕业之外，一定要进修专项的针对中小学生的心理学证，这对于更深入开展班主任管理工作有着重要的作用。
2、班主任要常常进行心理学干预案例积累。人类是不断地发展变化的，人类这种高级生物正在不断地创造性的改变着这个世界。心理学案例的积累，在及其特殊地领域记录着人类社会的高度文明。我曾经在自己担任班主任的不同班级，给2003级、2007级、2014级、2020级的学生布置过一份同样的作业，在一节课时间内用同样大小的纸画自己。四届学生在一年级时，都画了自己。四届学生的自画像横向对比，其中纯头像、全身像、队列像有着图像方面惊人的高度重合，跨度长达17年的没有任何联系的学生之间惊人相似的表达，不得不再一次证明心理学很可能即将成为未来极度神秘的学科之一。可见，班主任工作的开展，是绝对离不开心理学理论支撑的，积极心理学的应用，更能健全班主任工作的管理。
三、积极心理学在小学班主任工作实践中带来的启示
积极心理学正在潜移默化帮助人类改变对生活的态度，保持乐观的情绪，深化生活的价值，提升生命的意义。积极心理学让我们学会感恩，学会体会并拥有爱，学会传递情感，学会无论身处顺境逆境，永远心存感激；学会无论力量多大，坚持多做好事；不管多大年纪，都学着做一个快乐的孩子；学会善待自己，善待他人……积极的心理来自一个好的身体，大智慧可能就是简单到好好睡觉，好好吃饭，好好说话。有一次我问一个学生，你还记得哪件老师带你们做的有趣的事？他告诉我，他记得有一天大家都很困，老师带着他们在课堂上一起伸了一个懒腰！
我们从外界所收获的任何知识都要内化进我们各自的生活，才能体现出知识本身的意义。理论本身不会给我们带来精神上的富足，我们得有能力去吸收它，消化它，解读它，传播它，才能使理论熠熠生辉。最原本的爱，应该是回归，我们在不断建筑的时候，可以慢下来，等一等我们的心灵。
参考文献：
【1】许宁. 紫格尼克效应在学生科学探究中应用初探[J]. 陕西教育（教学版）. 2011（09）
【2】肖F婵.中小学心理健康教育研究:中美比较研究[D].华东师范大学2005.