王玉芳
（安徽省怀远县第一中学 安徽 233400）
摘要：将思维导图应用于高三政治复习教学中，以探索提高教学复习的效果的新途径，让政治知识可视化,有效提高学生掌握基础知识的能力,并在应用中引导学生进行思考,从而提高学生分析、归纳问题的能力和独立思考能力，提高复习效率。
关键字：政治复习教学 思维导图 教学案例
新课程标准下的新高考，对学生提出了更高的要求，要求学生具备更好的学习能力,我们教师在教学中要注重理论联系实际，提高对政治课整体的认识和把握，使学生体会知识之间的联系，感受知识点之间的整体性。而且高考越来越重视学生整体思维能力的考查，点滴积累，整体把握方能决胜高考。可是在高三有限的复习教学中，教师依照死板的教案一边机械地板书，一边枯燥地讲解，而学生则一行一行，一句一句地做笔记，这种传统的教师板书与学生记录的方法，并不能有效地帮助我们学生学习和思维。
思维导图引入了图形来表达思维，图形本身涉及解读，而语词本的含义较固定，所以促进了发散思维。通过一个关键词激发出更多的关键词，然后再衍生出更多的……同时丰富的色彩、形象的图示等，也能起到激发思维的作用。可见，思维导图更符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。因此将思维导图应用于政治复习教学中，可以探索提高教学复习的效果的新途径，让政治知识可视化,有效提高学生掌握基础知识的能力，并在应用中引导学生进行思考,从而提高学生分析、归纳问题的能力和独立思考能力，提高复习效率。比如在高中政治必修4第九课第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》复习教学中，我从第九课整体入手，组织知识点进行备课。学生在之前的教学过程中通过导学案了解了本课的基本知识点，但是这个时候留在学生脑中的知识是零散的、无结构的。运用思维导图的教学方式让学生在课堂上自行归纳本单元知识要点，形成逻辑结构图，即思维导图。梳理考点，掌握矛盾观的理论体系、主要观点和方法论要求，完成矛盾的概念与基本属性、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性等原理的复习。让这些零散的知识点在学生脑中变得有组织、有层次。另外，通过思维导图的训练，学生能够逐渐形成一套属于自己的思维方法，即对知识的分类、归纳演绎、发散和联系，从而锻炼理论思维和情境分析能力，逐步形成政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素、教学过程。
首先呈现知识点，引入中心议题，明确学习任务。
总议题：矛盾分析法是新时代坚持和发展中国特色社会主义的正确方法。
分议题一：在对立统一中理解人类命运共同体的真谛。
分议题二：运用矛盾问题的精髓解读脱贫攻坚战的成功之道。
分议题三：在两点论与重点论的统一中夺取抗疫斗争的胜利。
这些知识点学生在本课之前已经学习过，但是在学生脑中没有形成稳定的网络架构。加上如果没有机会运用的`话，大部分内容在一周之后很有可能被遗忘。所以在这里教师打算让学生自己归纳、分类并最终架构起本单元的知识结构网络。
教师把这些知识点打乱，呈现在PPT上，要求学生按照自己的认识与理解把这些零散的知识点画成思维导图。让学生先自己设计，教师再呈现自己画的图。
再次，围绕各个议题，进行情境探究，对于知识点形成分类。
教师要求学生把同层次的知识点先聚集在一起，然后进行分层归类，构建思维导图
在围绕各个议题，进行情境探究过程中，让学生完成初步的思维导图。要求最好使用不同颜色的笔来完成不同脉络的知识结构。
最后，完善思维导图，连接知识点之间的关系。
初步的思维导图只能反映知识的纵向关系，但是无法反映它们的横向联系。政治课中不同内涵的知识点之间的关系尤其繁复，所以在最后一步中，教师要求学生把知识点之间可能出现的关系画出来。在这一课时中，有联系的知识点有：矛盾的概念、基本属性、普遍性和特殊性等原理。矛盾是事物发展的源泉和动力，解决矛盾才能促进发展。具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。把握矛盾特殊性，才有可能找到解决矛盾的正确方法。
在本课复习中，通过层层递进的思维导图训练，大部分学生开始能够积极地跟着教师的意图和节奏进行思维导图的展开。对于少部分未掌握的同学，教师在课后进行单独辅导。
书本上的知识是一种概念性的知识，非常抽象地用语言描述事物的本质。如果学生只是机械地记住了定义而没有使用的机会，也许很快就会忘记。然而在完成思维导图的过程中，学生必须在一定时间内对所学知识进行概括、分类和归纳，知识和经验在这时得到统一与整合。这样学生就能在完成思维导图的过程中把平面的知识变得立体，同时在体验中获得成长，也会伴随着自己相关价值和态度的改变不断深化。从学生在课堂上完成的思维导图中，我们看到，有的学生的思维导图虽然具体，但是在第二级知识点的分类上有一些不清晰，他没有把矛盾的普遍性和矛盾的特殊性这两个点作为一开始的发散点，被繁杂的知识体系套住了。有的学生的思维导图看似凌乱，但是他很好地把握了一开始的思维出发点，然后再一层层展开。尽管学生习惯了传统的教学模式，但只要教师在课堂上为学生打开一扇窗，学生的创造力和发散思维的能力便会源源不断地涌现出来。通过思维导图引导学生在高三政治复习中依照考纲，梳理教材考点知识，深挖基础知识，构建政治学科知识体系，加强学生知识总结能力，特别是新旧知识的衔接，也提高学生独立思考的能力，加深对知识的理解，提高复习效率。我们老师充分应用思维导图，深入进行一轮、二轮复习、三轮时政专题复习齐抓并进，并及时进行思维导图在高三政治复习中的应用效益评估研究，调整教育教学。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解，个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。
参考文献：
[1]沃斯 德莱顿《学习的革命》上海三联书店出版社
[2]鸿雁：《思维导图－－极富成效的思维工具书》吉林文史出版社
[3]张行涛《新世纪教师素养》首都师范大学出版社