寇欢欢
（陕西省延安育英中学，陕西 延安 716000）
摘要：在历史教学过程中，课后练习是非常重要的一步。 它不仅是课堂教学的延续，而且是完成教学目标的重要组成部分。 因此，作业的设计尤为重要。 传统的历史课后练习存在大量问题和单一格式的问题。 评估历史作业完成情况的唯一标准是它是否与“标准答案”一致，这也导致学生对于历史学科失去兴趣。
关键词：课后练习；初中历史；策略
传统的课后练习极大地扼杀了学生对学习历史的兴趣，并且学生对学习历史的态度更加应付和排斥，甚至感到无聊。 从学生完成历史功课的角度来看，当他们遇到材料分析问题或综合分析询问问题时，学生想浏览各种辅导书以找到“标准答案”，或者有些学生只是在等待老师提供现成的答案然后做出答案。那我们可以想象这种作业的效果收效甚微。
笔者认为，历史作业的设计应使学生在掌握历史知识的同时，进一步提高他们学习历史知识的能力，激发学生对学习历史的兴趣，并使学生从最初的为了完成老师的任务而写作业转变为积极投入到课后练习作业中。 为了积极完成作业，课外练习的真正实现是巩固和提高课堂知识为主。 通过多年的一线历史教学经验和对初中历史作业的研究，笔者认为初中历史作业的设计应具有以下特点。
一、 历史课后作业的设计要有趣味性
俄罗斯教育家乌辛斯基说：“如果学生被迫没有兴趣地学习，它将扼杀学生掌握知识的雄心。” 因此，我们应该从学生熟悉的生活状况和内心世界入手，选择学生周围的生活中他们感兴趣的事物，这样可以激发学生的学习兴趣和动机。 在这种观念的指导下，历史课外练习可以做到新颖多样，突出趣味性，并充分发挥学生的主观能动性。 鉴于初中学生的年龄特征，历史老师在分配作业时可以避免历史的理性和严峻面，并选择学生更感兴趣的问题。
美国中学历史教材中有这样一个问题“假如你是一位生活在18世纪中的母亲，你有一 个女儿，你要利用研究资料或你自己的观点，说服女儿裹脚是必 要而且有益的。”对于美国学生来讲裹脚是一件陌生的事情， 但是他们也能感觉到裹脚对于妇女们来说是痛苦的，也给生 活带来不便，如果要解决这个问题，就必须了解当时的社会 背景、人们的思想观念，从而解释裹脚的问题。假如我们把 这个问题布置给我们的学生让他们通过查找资料、观看影视 剧去了解，他们也会对这个问题感兴趣。
二、 历史课后作业的设计要有层次性
每个学生在学习过程中都有各自的差异，并且这些差异是客观存在的。作为老师，我们应该尊重学生的个性，注意个体差异，满足不同学生的学习需求，营造可以引导学生积极参与，激发学生学习热情，培养学生态度和掌握能力的教育环境，并利用自身的专业学科知识，使每个学生都能得到充分发展。因此，当教师在课后分配作业时，他们可能希望根据作业的难度来分层设计作业。作业可以分为三个级别：简单，容易和困难。每个人都必须完成简单的作业，容易级别的作业是为有空闲时间的学生准备的，而更困难的作业是为个别学生准备的。这使学生能够在各自的空间中尽可能多地展示自己的能力，从而使学生获得学习的乐趣。
三、历史课后作业的设计要有探究性
历史作业的设计应具有好奇心。 在学生掌握了基础知识并完成了老师分配的作业后，完成的问题才能真正激发学生的思维并真正学习历史知识。 同时实现对学生能力的培养和提升。 这些问题都是经验性的和分析性的，理论要求不高。 学生可以通过自己进行实验活动来完成它们。 教师还可以要求学生当时将自己置于特定的历史环境中，并培训学生当时分析和评估历史环境中的问题和现象，这是唯物史观的基本思想。
四、 历史课后作业的评价要多元化
历史作业的设计方案很多，评估方法也很多。 为了适应新课程改革的要求，最大限度地发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习积极性，我认为对学生历史功课的评价可以采用以下方法： 学生进行自我评估和相互评估，老师也评估作业。 学生的自我评价和相互评价可以使学生更加自觉地意识到自己的缺点，也可以使学生进行监督并共同进步。
加强对课后练习的评价环节，鼓励学生主动积极参与课后练习，适当进行历史知识竞赛等，让学生对历史练习产生浓厚的兴趣。通过对该问题的研究和探索，我更加意识到了历史作业设计的重要性。 这不仅是巩固课堂知识的重要环节，也是提高学生能力的关键一步。 历史功课不容忽视和优化。 作业设计的每个步骤都可以使历史作业更加有效。
五、结语
通常，课后练习是课堂教学的延伸，有效的课后练习设计可以帮助学生最大程度地巩固基础知识，并提高他们的能力和人文素养。 历史老师应使用有效的历史作业设计，使学生真正成为历史学习的主人。
参考文献：
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