巨俊菲
榆林高新中学
摘要：“同课异构”模式以提高教师的课堂教学行为，实现教师主导下的、民主和谐的、充分发挥学生自主探索性的课堂，以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过构建“同课异构”教学基本模式，整合教研资源，形成教研合力。
关键词：同课异构?策略?研究
新课程赋予了教师工作的内涵，需要教师改变自己的教育观和习以为常的教学方式、教育教学行为等，因此新课程改革的成功与否与教师的教学行为是密切相关的。在高中阶段面临高考的挑战，而体育不在高考升学之列，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课，体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位，忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。
1.分析现阶段体育学科活动
备课应付检查、团队意识不强。体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的教案复制加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。
2.对实施体育学科“同课异构”的认识
“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
3.实施“同课异构”的主要方法
引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计。
3.1确立主题。教学主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。
3.2活动的流程安排
第一阶段：加工式备课。上课教师完成备课以后，请每位教师针对课堂设计谈谈各自想法，这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等，使上课教师的备课质量进一步提高。
第二阶段：试探式实践。课堂中的许多事件往往稍纵即逝，传统的现场观摩难以把握教学全貌，在听课过程中，要求教师在听完全部的同时，进行有针对性的分工。
第三阶段：践行冷思考。教师围坐一起，在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，汇集各路想法，明晰问题；同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑，走进教师的“真实世界”。
??4.实施“同课异构”的策略
4.1 凸显个人教学技巧，形成体育教学特色
在集体备课前提下，发挥个人特长，如有的教师在田赛方面教学有一定的特长，有的在径赛、球类等等方面有特长，即“同课异构”中一定要让这些教师发挥自己的最佳水平，凸显个人教学技巧，形成自己的体育教学特色。
4.2 处理好“存异”、“求异”关系，促进教学有效策略
由于教师教学特长和水平的不同，在实施“同课异构”时，要允许教师之间的差异存在，保留教师自己的教学方法与技巧，把“同课异构”中好的方法、手段进行总结、归纳、推广，有不同的看法与争议允许教师保留。
5.实施体育学科“同课异构”教学活动的几点思考。
?5.1?以同一主题为核心。“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。
?5.2以行动研究为基础。行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。??
总之，“同课异构”教学的形式，改变了单一、无实效的教学活动，最大限度地促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长，它打开了集体备课的新思路，有利于促进教学的高质高效发展，适应课程发展的需要。
参考文献：
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[2]. 讲师团.百家课堂同课异构 高中部分. 九洲音像出版社. 2011.10 .
[3].?[梅里尔·哈明《教学的革命》.宇航出版社.2002年版.
[4].唐广训.浅析“同课异构”体育课.《体育教学》2011年第9期.