蒋军莉
陕西渭南合阳县第三初级中学715300
摘要：英语不仅是一门语言，更是一种能力。很多学生在学习这门陌生的语言时，由于缺乏语言环境，感觉难度很大，产生畏难心理。面对学生的这种情况，教师要采取相应的方法帮助学生学习，合作学习模式就是其中一种。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析初中英语合作学习中存在的问题及对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语；合作学习；问题及对策
引言
合作学习就是学生以小组形式开展学习活动、完成教学任务。合作学习中每位学生都需要承担个人职责，最后由专人总结各成员的独立学习成果，并转变为小组统一的学习结果。合作学习自新课改以后得到广泛应用，这一教学手段使得学生享有充分的自主学习空间，迎合了学生的主体地位，学生学习积极性、主动性明显增强，是目前比较符合素质教育要求的一种教学手段。但因为学生学习心理、教材改革各种原因，在使用合作学习期间出现了一些问题。为尽可能展现合作学习手段的教学价值，需针对这些问题重新思考合作学习手段的应用条件。
一、初中英语教学应用小组合作学习模式的意义
在当前的时代背景下，素质教育的基本要求是坚持以学生为本。在整个的教学过程中，需要把学生放在主体地位，教师作为课堂的引导者，要在恰当的时间对学生的学习加以引导。通过小组合作学习的方式能够有效地突显学生在整个学习过程中的主体地位，利用小组合作的模式，可以加强学生的自主学习能力，还有利于加强学生与学生之间的相互合作。通过小组的形式能够帮助学生建立起共同的学习目标，在遇到困难时，小组的成员可以互相帮助、互相补充。同时，在整个过程中，既存在竞争又存在合作，这可以有效地激发学生学习英语的热情，有效地提高学生学习的积极性，从而在课堂上不断提升英语教学的效率。
二、影响小组合作学习效果的因素
（一）学生在小组讨论中自制力不强
学生在英语学习的过程中，应用小组合作的学习方式有利于增强其学习过程的主动性，但也有其不足之处，那就是学生在进行小组讨论时自制力不强。在小组自主讨论的过程中，由于教师起到引导的作用对学生的约束力相对较小，环境相对宽松，使得学生在讨论期间很容易将话题扯开，这样不仅浪费了上课的宝贵时间，还收获不到应有的效果。学生在合作学习中探讨问题不足，导致整个过程学习到的知识相对较少，更没有取得预期的效果，有些学生虽然表面进行了激烈的讨论，但是讨论的内容只是停留在问题的表面，并没有积极深入地研究知识的潜在含义，这样的教学现状，无法有效地达到英语教学的目标。
（二）缺乏合理的分组机制
在初中阶段的英语学科教学中，运用合作学习模式的基础是全面合理地分析研究学情。教师在开展合作学习的过程中，忽视了学生的年龄和心理特点及发展规律，没有准确把握不同学生在学习水平和学习能力发面的差异，以至于在对学生分组的过程中，没有根据学生的实际情况进行穿插搭配，令很多学习能力较强的学生无法通过合作学习强化能力。而一些学生能力较差的学生一直处于能力和成绩无法提高的状态，产生严重的两极分化，最终使学习能力不高的学生不想加入合作学习中。如果教师无法在适当的时候对学生进行引导，会令学习能力和学习水平不高的学生自尊心受到打击，使他们逐渐失去学习的兴趣和信心，最终影响合作学习的效果。
三、在初中英语教学中提高小组合作学习效率的策略
（一）教师要转变自身的思想
传统的教学模式中，教师通常是教学活动的领导者，学生需要严格按照教师的要求完成学习任务。
小组合作要求教师由课堂的主宰者转变为课堂的组织者和参与者，学生是课堂学习的主体，教师辅助学生学习，加强对学生的观察，及时了解和掌握学生的实际学习情况，时刻把握小组讨论的方向，适时参与并及时引导。初中阶段英语学科教学中，若想充分体现学生课堂学习主体的地位，就要积极运用合作学习模式，提倡师生共同参与，要把教学活动当成师生互动的过程，教师与学生共同参与，共同合作讨论，共同体验交流，形成一种轻松和谐的课堂学习环境。
（二）合理分组，科学建组
针对目前分组不科学、不合理的问题，教师需要执行以下措施:教师要全面考虑分组后可能会产生的学习效果，保证组员构成合理。教师要事先了解学生学习兴趣与学习能力，按照有优有劣的原则分配小组成员，杜绝某一组全是成绩好的学生或者是某一组全是学习能力较差的学生的情况，避免两极分化。教师要在尊重学生学习差距的情况下实施分组，确保组内学生能够做到优势互补，共同进步。教师可以通过学生平常的作业情况、上课回答问题的积极程度综合了解学生学习能力，做到有效分组。
（三）结合学生的实际情况制订小组合作学习的目标
在当前英语小组学习合作的过程中，采用的教学目标需要具有广泛性的特点，该目标需要在教学的过程中能够适用于全体学生，但是在实际应用的过程中，过于广泛的教学目标与学生个体的实际需求会存在一定的差异。所以，在制订学习目标的过程中，学习目标应当与学生的实际学习水平持平，以学生平时的学习情况作为出发点，增强教学目标的趣味性，在学习的过程中努力提高学生的积极主动性，在确定英语教学内容的时候，可以适当地增加一些具有实践意义的内容，让学生在学习的过程中能够不断地提高英语的实用技能，更好地为学习与生活服务。
（四）布置任务，促使学生积极进行合作探究
在开展小组合作的过程中，教师要充分调动学生自身的主观能动性，促使学生在课堂学习中积极主动地思考，推动学生积极地进行合作探究，培养学生独立思考能力和合作探究能力，让学生能够高效地学习英语知识。学生在独立完成各种学习任务时，会遇到各种问题，有的学生因为不认真对待教师布置的任务，所以无法很好地完成学习任务，逐渐产生放弃心理。因此，在进行小组合作之前，教师要明确小组合作学习的任务，包括整体任务和个体任务，让学生通过合作学习完成任务，使小组的每个成员都能参与进来，都有所表现，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂学习的效率及质量。
（五）完善小组合作学习模式的角色设定
任何一个教学行政单位中不同的学生对英语的掌握水平都是参差不齐的，因此英语成绩存在一定的差距是非常正常的现象。进行小组合作学习的初心就是集中学生的力量，通过学生之间的相互合作、相互配合，实现共同提高、共同进步。所以在进行小组合作教学工作时，小组中的每个成员应该都具有合作意识，在不同的学习任务过程中，小组成员扮演着不同的学习角色。但是无论哪一种角色都是学习中的主体单位，只有各个小组成员戮力同心，才能取得最佳的小组学习效果。
结束语
合作学习作为一种新型的教学手段，随着新课改不断深入，使用频率越来越高。合作学习突破了传统填鸭式教学手段的很多缺陷，在提高教学质量、调动学生学习积极性方面展现不可替代的作用。为了充分发挥合作学习的价值，教师要做到科学分组，抓准时机及时发挥自己的指导作用，明确教学目标规范学习，必要时还可结合其他教学手段辅助教学。只有这样合作学习才能在初中英语教学中发挥最大效用，学生才会实现自主学习能力、合作学习能力的进步，英语教学才会获得更加长远的发展与进步。
参考文献
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