郭美果
广东省英德市东华镇黄陂中学513058
摘要：阅读是初中英语教学的重要组成部分，也是学生必须掌握的知识技能。由于农村地区教学资源较为匮乏，大部分的学生英语读写能力还比较薄弱。为此，为了帮助学生提高阅读能力，教师可以运用思维导图法，引导学生解构文章脉络，建立了正确的阅读思路，从而完整的理解英语文章内容，提高学习效率。考虑到农村学生的特殊性，教师需进行多面指导和建议，促进学生英语素养的全面提升。
关键词：思维导图；初中英语；阅读能力
引言：阅读是学习英语的基础，是获取信息的媒介。在初中英语教学过程中，教师要全面分析农村中学生英语基础，制定具有针对性的教学计划，逐步培养学生自主思考与分析能力，形成良好的学习思路。由于农村中学生的英语基础较为薄弱，阅读能力差，教师需巧妙利用思维导图，帮助学生树立英语文章，圈画重点词汇语法，拓展阅读知识面。本文会从多个角度来探究分析，并提出一些教学建议。
一、思维导图的概念分析
思维导图属于发散性的学习工具，基本以流程图、结构图来表示，具有其较强的实用性，与各学科联系紧密；并且，思维导图注重图文形势，将知识点内容勾连，形成一层层的脉络，突出关键词，从而强化学习记忆效果，深化思考。在应用过程中，可以帮助学生解决学习困难，培养逻辑思维。从教学角度来讲，思维导图的核心点在于“导”，以图像文字来引导记忆、阅读，确定基本的学习规律，激发内在潜能。在英语阅读中，以思维导图将各类知识点串联，深层次分析思考，激发学习兴趣，拓展思维方向，提高阅读效率，掌握基本的英语知识技能，为日后学习打下坚实的基础。
二、思维导图在农村初中英语阅读教学中的运用意义?
思维导图的根本思想是提炼课程知识中的重点，以文字、图案、线条等元素呈现，构建思维图表，形成发散性的思维体系。由于学生个体差异性，思考习惯与基础能力也大不相同，思维导图框架搭建需遵循针对性原则，贴合自身学习能力，科学合理运用。在农村初中英语阅读教学中应用思维导图，可以充分激发学生对英语书籍的阅读兴趣，完善知识能力。由于英语所涉及的知识量较多，如词汇、语法、语态等，教师为了简化学习难度，可以利用制作思维导图表，引导学生跟着教师的课程计划一步步进行，集中学生的阅读注意力，调动全体学生讨论思考。与此同时，思维导图能够将复杂化的阅读章节结构化、板块化，形成一套适合农村初中生记忆体系，确保英语课文阅读的顺畅性，锻炼理解能力。最后一点，教师可以以思维导图为媒介，创建良好的阅读情境，促使学生协作化阅读，并适当添入一些图片，鼓励学生加强对话联系，提升语言能力。
三、农村初中英语阅读教学现状分析
农村地区教育资源匮乏，基础教育设备不完善，这些因素直接干扰着教学工作的开展。在传统初中英语阅读教学过程中，大部分的农村教师都习惯采取语段翻译和语法讲解教学方式，这也使阅读课转变成翻译教学，学生阅读理解能力也不能得到锻炼。其次，教师没有深刻分析农村中学生的英语基础，教学计划统一化标准化，不具针对性。并且，在阅读课堂中，教学占据着主导性地位，学生的需求得不到尊重，缺乏自我展示机会与空间。加之，教师过于注重语句语法结构的讲解，忽视了学生课文情感理解与体验，这就导致学生对英语课文中心思想的理解存在便宜，整个逻辑思维混乱，不利于阅读能力的培养，甚至会产生一定的阻碍作用。
四、思维导图在初中英语阅读教学的应用分析
（一）创建良好的教学氛围，引导学生深度阅读
阅读是英语教学的重点板块，是培养英语素养的基本手段。从实际调查发现，现在大部分农村地区中学生的英语基础较差，理解能力弱，无法跟上教学进度，最终对英语阅读失去兴趣，甚至产生厌烦的心理。同时，阅读牵涉打了的词汇、语法、语境、语态等，部分学生理解起来具有一定的难度性。所以，在阅读教学过程中，教师要灵活运用思维导图，整合英语课文的关键信息，帮助学生提供阅读效率，强化记忆。阅读是一个由浅入深的过程，英语课文阅读则为词汇分类、语句理解、段落语意解读、思想概括等，教师要构建良好的教学氛围，指导学生运用思维导图，全面提升英语基础能力，提升阅读素养。
例如，在教学仁爱版初中七年级英语课文“Making friends（交朋友）”课文中， 教师可以先组织学生集体朗读，并圈画每一段的重点词汇和语句，并自主尝试概括语段中心，建立初步的思维链条“Ways to make friends—Friendship building—Friends exchange”。之后，教师会延展一些词汇“Tacit understanding、experience、bear”，让学生背诵记忆。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用分组阅读法，进行对抗拼比，集中学生的课堂注意力。之后，教师会布置一次练习“What are the methods and skills of making friends”，并让学生根据课文内容，画出问题解答的“思维导图”，教师会逐一评判，帮助学生掌握思维导图知识技能。又如，在教学“festivals”（节日）文章中，其中涉及大量的内容，教师要明确教学目标，引领学生“抓关键、理思路”，首先整合课文的信息“festivals：Chinese festivals、Western festivals—Spring Festival、Christmas—Dumplings, Turkey”，思维导图分别是节日类型—节日习俗的划分；而后，学生则可以根据每个板块进行针对性阅读，标注生字词，并注释，完善整个思维导图绘制。在这个过程中，学生思维品质能够得到激发的提升，阅读理解素养也会增加。总之，在农村初中英语教学中，教师要把握学生的学习特点，制定系统化的教学方案，充分发挥思维导图价值，帮助学生吸收词汇、语法等，提高阅读积极性，实现教学目标。
（二）完善教学模式，组织学生自主思考分析
初中英语所覆盖的知识点较为宽泛，学生学习内容繁多。阅读作为英语教学的关键，教师要精细化涉及，全面分析农村中学生的英语能力，明确学习标准。基于素质教育背景，根据新课改教学目标，教师必须培育学生的阅读素养，提升综合能力。思维导图则是阅读教学的基本工具，是引导学生阅读思路的基础。从某种角度来说，思维导图是自上而下的理解方向，在阅读课文材料中，学生要自主提取有价值的信息，并构架思维导图结构，准确分析判断词汇、语句的意思，加强理解程度，体会文章的情感表达。考虑到课程教学目标，教师要打破传统教学思想的束缚，突出学生的主体性地位，鼓励学生自己尝试绘制思维导图，锻炼逻辑与口语表达能力，促进阅读素养全面提升。
例如，在教学仁爱版初中英语“Our clothes”课文中，教师可以先设置多个问题“What are the categories of clothes？What is the function of clothes？How do you match your clothes？”让学生带着疑惑去解读问题。为了实现更好的阅读效果，教师可以让学生组建“阅读小组”，相互讨论研究，先初步画出思维链条“Clothing style—Clothing combination—Clothing materials—Dress and match”。在导图指引下，学生能够更好的掌握文章的重点词汇、语法，提高阅读效果。课后，教师可以借助多媒体为学生播放“动画思维导图”，调动起学生的阅读兴趣。又如，在教学“Students Who Volunteer”中，教师可以以“Volunteer”，组织学生进行一次“头脑风暴”有序，让学生谈论“Volunteer services and activities”，深化对文章的理解。当然，为了增添阅读教学趣味性，帮助学生掌握思维导图，教师可以课后开设专门的兴趣辅导班，学生自主参与活动，从而提升阅读水平。
总结：思维导图属于可视化教学工具，在初中英语阅读教学中起着重要的作用，能够帮助学生全面分析英语文章的结构内容，提高阅读效率。在新课程改革背景下，教师要创新教学模式，优化阅读板块，指导学生绘制思维导图，分析文章重点语句、语法、词汇等，整合阅读信息，构建完善的知识体系，增强英语能力。总之，教师必须根据农村中学生的基础，制定针对性的教学计划表，着重培养学生的核心素养；同时，开展丰富的英语活动，指导学生运用思维导图，提高学习兴趣与英语综合能力。
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