李俐萍
海南师范大学附属中学 海南 海口 571800
摘要：《新课标》提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大主题语境与生活化英语教学息息相关。可见，英语教学服务于生活是教学的终极目标。提倡生活化英语教学对于促进学生自主学习能力的养成具有重要作用。本文以学生发展为中心，从课前引导学生收集生活素材激发学生的阅读兴趣，自主参与制定学习目标和计划、开展个性化的生活话题阅读，学生自主选择学习策略、成立课外阅读兴趣小组，进行自我监控和相互监控三个方面，探讨高中英语生活化阅读促进自主学习能力的提升。
关键词：生活化 阅读教学 自主学习
一、缘起
很久以前，在学生当中就开始流行这样一句话：“得阅读者得天下。”无论是中考，还是高考，甚至是各类社会考试中，阅读理解题的分数比例均占三分之一以上。即使在科技日新月异的今天，我们所获得的百分之八十以上的信息均来自于阅读，可见文字仍然是专递信息的一项基本载体。那么，提高阅读效率就显得尤为重要。作为首批课改实验区，海南省于2004年率先进入高中新课改实验，2017年进入新课程改革，为了适应课改提出的新素质人才的需求，高中英语教师不断学习新课程理念，研究新的教育教学理论，创新思维方式，为提高学生的阅读能力进行了前赴后继的实验，采用了自主学习、合作学习、探究学习等一系列学习方式，取得了一定的成绩。然而调查分析显示，近年来海南省高考英语阅读题平均分的得分率仍在40%左右。甚至，有些学生到了高三还会问：“老师，阅读怎么学啊？”“我的阅读理解题看不懂？”“考试中阅读题丢分太多？”等等问题。可见，我们学生的自主学习、合作学习还是没有持续发挥作用。因此，如何才能切实有效地教给学生科学的学习方法？怎样发展学生的科学思维能力，帮助学生学会学习，为其终身学习奠定基础？这是每一个英语教师自从教以来一直在思考的问题。为此，笔者对其所任教年级的共720名学生进行问卷调查，其结果归纳起来主要表现在以下四个方面：1、阅读课堂教学方法仍然单一，教师“满堂灌”，学生习惯于被动地接受学习。85.21%的学生在课堂倾向于光顾着听课、做笔记，没有思想的碰撞和交流。2、学生没有形成自己的阅读策略和掌握基本的阅读技巧。70.23%的学生不能主动运用基本的阅读策略和技巧去理解文章，盲目阅读。3、阅读面和量不够，导致思路狭窄。85.03%的学生仅限于阅读课本、完成习题及辅导资料，没有主动进行课外阅读。4、阅读材料的选材内容枯燥，脱离学生的生活背景和认知水平，缺乏实用性、趣味性和可读性。70.06%以上的学生认为学习英语跟现实生活联系不大，缺乏趣味性和实用性，对生活没有指导意义。故而阅读学习不主动，学习效果不佳。为了解决上述问题，笔者探讨实施生活化高中英语阅读教学促进学生的自主学习。
二、生活化英语教学和自主学习的内涵
我国著名教育学家陶行知先生说过“教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育”。他认为，“生活即教育，教育即生活。”教育生活理论说的是教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。皮亚杰的建构主义理论指出知识的获得不是靠简单的传授，而是通过个人与外界的联系，通过个人积极的意义建构而形成的。自主学习理论主要以维果斯基（Vygotsky）和皮亚杰（Piaget）等主张的建构主义理论、菲拉威尔（Flavell）的元认知意识论、以及S.H.Winne等为代表的信息加工论为基础。我国《普通高中英语课程标准（实验）解读》（教育部，2004，P62）将“自主学习”定义为“学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒的学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习策略”。
基于上述教育理论和教学实践，探讨生活化高中英语阅读课教学促进自主学习即从高中学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘阅读教材中与学生现实生活的切入点，创设情景，基于生活开展教育教学活动，激发学生的自主学习意识，形成主动思维；学生参与制定学习目标和计划，根据自己的个性差异，选择适合自己的学习策略提升学习能力，并在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习策略，比较和归纳语篇反映的文化，比较异同提升思维品质，形成自己的文化意识。
三、生活化高中英语阅读课教学提升自主学习能力的实施策略
（一）引导学生课前收集生活素材激发学生的阅读兴趣，自主参与制定学习目标和计划
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”课前激活学生已有的背景知识和求知欲，便能事半功倍。
新课标（2019）高中英语教材无论是人教版、外研版或是北师大版的单元主题和板块话题都是非常贴近生活，如人教版必修一的校园生活、制定旅行计划、运动与健康、自然灾害、语言发展与学习、人教版必修二的文化遗产、野生动物保护、网络、历史和传统、音乐欣赏等等都是学生喜闻乐见的话题。教师可以巧妙设计话题语境的切入点，激发学生以组为单位主动参与制定单元学习目标和计划，进行课外阅读收集单元素材对阅读内容产生期待。例如，在教授人教版选择性必修二课文John Snow Defeats“King Cholera”这一课中，课前教师布置学生制定学习目标和计划，收集当下新冠肺炎的相关图片和报道，归纳相关话题词汇、短语和句式表达，并对同样是医生的钟南山和斯诺、当下的新冠肺炎和当时的霍乱就发现、治疗和提出解决方案进行思考和对比学习。学生主动制作简报，准备课前汇报与分享，并介绍自己的学习目标和计划。上课前10分钟挑选2-3个学生进行汇报介绍，其他同学根据发言同学介绍的内容进行口头提问，教师对于介绍全面、表现积极的同学适当加以表扬和点评，激发学生课前自主学习的热情。没有进行现场汇报的学生课后上传简报至班级博客进行交流。又如在“制定旅游计划”这一课中，教师事先让学生以四人小组为单位收集生活中的旅游素材制成PPT, 课前5分钟学生自告奋勇用英文介绍自己的旅游经历，借助多媒体展示，课后进行优秀PPT作品征集活动，并在班级网页进行展评。教师引导学生课前收集相关话题的生活素材，一方面，培养了学生自主收集信息和处理信息的能力；另一方面，学生口头汇报和提问激发了学生主动参与课堂的积极性，共同发现问题、提出问题和解决问题激发了学生的学习自信心和成就感。
（二）开展个性化阅读，自主选择学习策略提升学习能力
新课程标准指出“学生获取知识的过程和方法比知识本身更重要。”学生掌握一定的阅读策略和技巧，能够有效地提高阅读效率。在实际教学过程中，笔者发现学生的阅读水平和兴趣爱好各不相同，对于喜欢的阅读材料，学生会专注阅读，阅读速度很快但正确率不高，究其原因是在阅读时学生容易忽略细节及隐含意思。这时，教师要启发学生进行个性化阅读，选择自己喜爱的阅读内容进行自主阅读，同时要帮助学生搭建阅读框架，让学生掌握通过观察文体结构特征、语言特征、文章标题、开头段、主题句、关键词、连接词等阅读策略提高学习效率，产生学习期待，达到自主学习。另一些学生阅读速度很慢，喜欢点读或发声朗读，不能在规定时间内完成阅读任务。这时教师要督促学生进行限时、限量阅读，培养学生的跳跃性思维，提醒学生一定不要逐句阅读，而要根据有关问题，找到与之有关的信息。一旦掌握良好的学习策略形成习惯，学生便能自主阅读。还有一些学生的词汇量不够，影响了阅读效果。教师应传授学生一些词汇积累规律和猜词规律。如让学生通过上下文关系、情景关系、同义词关系、同类词关系等猜测词义，而不要碰到生词就查字典。学生掌握了有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，就会大大提高阅读的主动性。
（三）成立课外阅读兴趣小组，成员间进行自我监控和相互监控
生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿（方明，2005）。培养学生的自主学习能力，成立课外阅读兴趣小组，一方面丰富了学生的校园业余生活，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”（许荟，2011）。另一方面，有利于学生课外进行自我监控和相互监控以调整学习行为。学生根据自己的兴趣爱好、生活经验和认知水平自由组合，成立课外阅读兴趣小组。在班级，学生设置“阅读小天地”进行多文体阅读和报刊阅读。阅读材料可以是书籍、杂志、报刊。资料来源可以由班费出资购买、图书馆借阅或个人捐赠的形式收集。每天规定时间委派同学整理、看管。每组选出一个组长来组织小组成员制定阅读周计划，每周阅读不同的文体或主题材料，并做好小组读书笔记，在班级建立好词好句本、趣味故事汇编、读书心得笔记、学习日志。每周日晚修利用15分钟让学生进行读书汇报，开展形式可以是多种多样的，如讲故事、朗读、背诵、话题辩论赛等，每周五下午课外活动时间可以分批举行读书沙龙、阅读竞赛、读书墙报评比、读书手抄报评比等。学生在阅读中找到了生活的乐趣，学习当中进行自我调控或相互调控，形成主动阅读的习惯。
四、效果与反思
1、学生逐渐养成课前制定学习目标和计划，树立了英语学习的自信心，课堂参与度逐渐增强。
2、学生形成了自己的阅读策略和良好的阅读习惯。调查结果发现，英语阅读考试的及格率和优秀率稳步提升，自主阅读兴趣大大增强。
3、更为重要的是，学生的主动性由课内延伸到课外，学生能积极运用已有的知识和技能，在课外对自己的学习行为进行自我监控和调整，如发现问题、提出问题、分析问题、查找资料或寻求他人帮助解决问题。
同时，笔者通过实施生活化英语阅读教学形成了自己的教学主张和教学思想，虽然取得了良好的教学成果，但还是有一些不足之处有待进一步改进。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2017
［2］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 [J].英语教师，2015（16）.