伍芳菲
浙江省金华市浦江县实验小学 322200
<实施背景>
现阶段我们英语教师们大部分英语课堂的热身活动都是师生的机械对话： Hello!How are you ? Nice to meet you! ，毫无新意，毫无创新，有的甚至一年下来都是同样的几句话，学生们有的闭着眼睛，摇头晃脑的跟老师打招呼，整节课一开始就让人觉得沉闷，学生的学习积极根本没有调动起来。
上午2节课，四（1）班和六（5）班的课，其中六（5）班是一个非常有个性也具有创造性的班级。第三节课走进六（5）班，像往常一样我用英语问候学生，当我问到：“How are you today?"时，大部分同学还是依照惯例齐刷刷地回答"Fine, thank you."但我也听到了几个不和谐的声音，是几个学生拖腔拖调地回答：“I'm not fine,thank you.”我想孩子们的情绪不对，索性让他们说说为什么“not fine”把问题先解决。于是我问到：“那就对Miss Wu 倾诉一些一下你的‘not fine’ ，Ok？”。胆子稍大一些的小陈说：“老师，这几句话我们已经说了三年了，每节英语课上课前都是这样，真的好腻啊，能不能在上课前说点或做点其它的？”。我把目光转向其他同学问：“你们都是这么感觉吗？”没想到大家都齐刷刷地点点头。接下来，这节英语课就成了讨论用哪种形式来开始英语课，有的同学喜欢唱歌谣，有的喜欢做游戏，有的喜欢绕口令。。。最后，全班一致认为一种形式是他们都喜欢的，那就是看动画。刚开始我有些犹豫，这样会不会分散孩子们学习的精力，沉迷于动画情节中？后来转念一想，觉得这样的形式还是值得一试。因为我们教师手上有很平时收集的简短动画、绘本之类的影视材料，何不利用教室里的多媒体设备让孩子们接触更多原滋原味的英语素材，给孩子们提供更为浓郁的英语学习氛围呢？于是我在我任教的每个班课前的两三分钟问候时间都改为了多媒体动画欣赏。尝试的结果告诉我，孩子们并没有因为看动画而影响上课，反而更调动了他们的学习积极性。
<项目主要做法>
1.绘本热身，觅得字母教学的金钥匙
<案例1>以前觉得字母课特别难教，因为非常抽象孩子们根本没有兴趣。单纯的教与学是枯燥的，但是在学习中点缀一些小玩意就显得很有意思了。在开始教字母前，我让孩子门一起阅读Schoolastic系列的《Chicka Chicka Boom Boom》一书，我带孩子们在幻灯机的协助下，一步一步的把书翻了一遍，之后再观看相应的影碟，接着让孩子在有基本认识的上，跟我进行朗读。最后，便是孩子们最高兴的时候了，那就是扮演角色。我让孩子们根据故事的情节，扮演故事中的字母。
a told b, and b told c,
"I'll meet you at the top of the coconut tree."
"Whee!" said d to e f g,
"I'll beat you to the top of the coconut tree."?
Chicka chicka boom boom !
Will there be enough room ?
…
通过这个绘本，孩子对英文字母的兴趣表现的更浓厚。从此字母再不会没有生机，而是充满了灵性和童趣。那些小写的字母仿佛都变成了一个个淘气的小宝贝，相约着到一棵椰子树上聚会。
2．绘本热身，探索词汇教学的新途径
在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本的介入打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情景中，轻松习得语言，丰富内心情感。
<案例2>在教学动物和花草单词时，用绘本《I see》来热身，此绘本是通过一只小老鼠在花园里看到的东西来一页一页呈现单词：rock,ant,flower,butterfly,bee,cat. 每翻一页就有一个新的单词，一份新的心情。随着动物的不断登场，富有韵律的句型反复出现，很快学生就能琅琅上口地回答“I?see?…”
3.绘本预热，促成新的情感铺垫。
在涉及Mother’s Day的有关内容时，用Mother’s love来进行热身，当儿时熟悉的画面一幅一幅出现在孩子们面前，看到父母含辛茹苦地把自己带大，平时班上最调皮的孩子都聚精会神、目不转睛地看着大屏幕
此类的情感绘本还有《Love tree》、《猜猜我有多爱你》等等…
<项目绩效评价>
（1）通过对此项目的大量实践、观察、分析、总结，探求课前预热有效活动的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学英语课前预热有效活动模式。
（2）增强学生学习英语的主动性、多样性，趣味性，从而全面提高学生的英语水平。
（3）通过对此项目的探究，推动教师回到“研究”状态，促进实验小学英语教师科研素质的提高，造就一支较高水平的语文教师队伍。
（4）通过该项目的研究，分析学生英语学习积极性降低，兴趣保持持久性不长等原因，全面提高学生英语口语水平，营造一种积极长久的校园英语学习氛围。
<项目创新启示>
信息技术为学生的英语学习提供了广阔的英语空间。有声资料和视频资料充分调动学生的视听感官和其他感官的参与，这种信息技术下的英语教学不但开阔了学生的英语学习视野。而且也给教师和学生在英语专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。有了信息技术和英语的整合就有了更具人性化的英语课程资源。就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
多媒体英语动画、绘本中所呈现的整体语言应用是学生学习语言的最佳途径之一。优秀的英文动画、绘本不仅具有能启发孩子想象的图画,其故事本身更是一个整体的语言应用实例。词汇的选择,押韵的使用,同一句型的反复,都能带给学生在听觉、视觉、和整体学习方面一种正向的刺激。
多媒体英文动画、绘本所提供的多元文学风格、素材和充满想象的世界,能滋养学生的想象力。透过英文绘本的阅读,开启一扇英语文化的知识大门，拓展学生对于不同文化的认识,增加学生对于多元文化活动的了解,延伸学生的知识触角并开发他们的想象空间。
优秀的多媒体动画、绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。”因此，在利用英文绘本进行课堂教学的过程中,教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉,让学生在课堂中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情有所感。
参考文献：
【1】教育部《英语课程标准》，人民教育出版社，2019年