吴涓
福建省厦门市大同中学 361003
摘 要：单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业的思考与探索，主要是阐述单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业在设计方面的概念与价值，对相关信息进行分类，并掌握其特征。在设计作业的过程中，我们要将学生的核心能力与教学的单元主题内容进行结合，为学生设定合适科学的单元学习目标，并对应单元学习目标为学生设计综合实践类作业，我们还要关注学生之间的个体差异，将学生作为教学的主体，设计分层作业，提高作业对学生学习的有效性。
关键词：初中教学；英语教学；单元主题；综合实践；分层作业设计
很长一段时间以来，应试教育是我们主要的教学观念和方式，这就让教师很少将自己的智慧放在学生的作业设计工作中，这种情况就会导致初中的英语作业更加注重书本知识的练习，作业的内容机械重复，并没有为学生留出进行实践练习的机会，使学生在完成作业的过程中缺乏创造性思维的训练。作业的形式也比较单一，趣味性不强，没有进行分层设计，让学生之间的差异性受到忽视[1]。因此，探索综合实践类分层作业设计的实践有利于处理初中英语在作业设计中的弊端。
一、综合实践类作业的价值
综合实践类作业主要指的是教师可以根据学生的实际情况、生活阅历以及知识水平为学生创建多样的学习情境，吸引学生主动参与语言实践类活动，使学生可以在使用语言的过程中产生创造性思维，引导学生在生活和社会中使用能力，让学生可以做到学以致思，学以致用，学以创新。
使用综合实践类分层作业可以让不同层次的学生在学习情境中巩固旧知识，使用学习的内容，并在实践中驾驭语言，让学生在实践中培养自身的发散思维能力，激发学生的创新意识，让学生的综合素养得到提升[2]。单元视角下综合实践类作业的设计与实施，有助于教师完成教学目标，使教师对学生掌握知识的情况有清晰的了解，改变传统作业的结构，让作业的形式与内容变得更加多元化，让学生的语言综合运用能力得到培养，让教师可以重视学生作业的设计与布置，让作业真正成为课堂教学延伸，通过研究学生作业完成情况的反馈，教师可以对自己的教学进行反思，对教学策略与方法进行完善，从根本上提高教学效果。
二、综合实践类作业的类型
动手操作类的作业可以激发学生的学习兴趣，让学生可以在宽松和自主的学习环境中进行语言知识的学习，让学生拥有运用语言的机会，通过参加实践活动培养学生的语言使用技能，激活学生学习语言的潜力。编剧表演类的作业内容指的是通过对于教材内容的发掘与拓展，从多个角度设计作业内容，让学生在制作作业使提升语言表达的丰富性，让学生注意到创作的合理性、培养学生的肢体协调性、使学生的创意思维得到激活，从多个角度培养学生的综合能力。调查探究类的作业不仅可以培养学生语言表达的准确性，还可以培养学生收集信息的能力，让学生拥有处理信息的意识，培养学生分析信息的能力。这几种实践作业的形式都可以为提供学生体验和感受生活的学习环境，使学生拥有主动进行实践习惯，从根本上提高学生的语言应用能力和知识运用能力。
三、综合实践类分层作业的设计策略
（一）将单元主题作为单元目标
单元主题视角下的综合实践类分层作业设计，我们首先要根据英语学科的核心能力矩阵中包含的语言运用、语言文化以及学习策略这三个维度的英语学科核心能力进行单元主题在内容上的分析，从整体的角度进行考虑，设计单元的学习目标，对其需要包含的知识与技能进行整理，将教学方法和过程完善，进而让学生在完成英语作业的过程中对英语产生良好的学习态度价值。
（二）根据单元主题设计综合实践类作业
综合实践类分层作业的设计指向单元目标，如词汇的表达以及重要的语法规则。教师可以为学生创建一个可以使用英语进行实践的平台[3]。例如，人教版Go for it！八上第六单元 I am going to study computer science.教师可以让学生在课后制作一张用于求职的个人简历，学生在完成作业的过程中需要对英语简历的格式进行了解，使学生可以在查找资料的过程中明白个人简历在求职过程中的重要是，使学生可以在书写简历的过程中使用本单元的目标语言，之后教师再针对学生的作品对学生的学习情况进行评价，使学生对自己的英语能力与学习情况有一定的了解，教师还要对在简历中体现出个性的学生进行表达，使学生可以在学习过程中勇于展现自己的个性，为学生进行口语练习打下良好的基础。这种教学方式还可以培养学生的信息收集、处理与分析能力，让学生使用工具的能力提高。
（三）根据学生的个体差异设计分层作业
综合实践类作业的设计还需关注学生个体间的差异，实施分层教学首先就要根据学生的具体情况对班级的学生进行科学合理的分层，这是决定分层教学成败的一个重要步骤。以循序渐进的教学方式和内容作为引导，让不同层次的学生都能在学习中体会学习的乐趣。例如，将教师可以将单元目标进行分层，围绕课文教学重点与难点，根据班级ABC层次学生、知识基础和学习能力进行安排。
以人教版Go for it！八上第一单元“Where did you go on vacation?”为例，在课题教学设计过程中，我们要强调情境创设，利用真实的生活情境，网络途径收集、整合关于“vacation”的信息资料，和该篇英语课文内容相互作用，巧用多媒体技术手段，让A层学生科学制作“vacation”课题电子课件，利用多媒体作用下的英语情境，引领学生主动参与到该课题教学中。在“vacation”课题内容中，我们可以让A层学生把自己假期的旅行经历做成ppt案例作为作业的呈现形式，引导学生充分发挥主观能动性，探寻问题答案。对于BC层的学生，我们就要布置培养学生学习兴趣的作业，为学生设计基础作业，让学生在完成作业的时候产生成就感，激发学生的学习兴趣。
结束语：
综上所述，在单元主题视角下进行综合实践类分层作业的设计可以为学习水平不同的学生提供良好的学习英语的环境，让教学内容可以做到课内外衔接，让校内外可以进行良好沟通，促进学科之间进行融合，使英语作业可以成为发展学生综合能力的途径。将英语学习中的听、说、读、写串联起来，引导学生对知识和能力进行巩固，让学生可以灵活使用学习内容，对话题的内涵与延伸内容产生自己的理解，让学生可以在实践驾驭语言，培养学生的思维能力和创新能力，让学生可以全面成长。
本文系思明区教育科学“十三五”规划2020年度综合课题《单元视角下的初中英语主题作业设计与评价策略》（项目批准号：Z2020Z0059）研究成果
参考文献：
[1]刘建民.初中英语作业的创新型设计初探[J].宁夏教育科研,2019(03):32-33.
[2]姜晶.基于核心素养的初中英语课外作业的优化策略[J].海外英语,2019(04):171-172.
[3]任丽敏.初中英语分层作业设计的实践探究[J].华夏教师,2017(20):73.