王雅丽
辽宁省朝阳市北票市尹湛纳希高级中学 122100
摘要：随着时代的发展，我国在各个领域中都出现了变革与优化，尤其在教育领域中，我国进行了多样化的教育改革，伴随教育改革的不断深入，明确表示教师在要想提升学生在英语方面的核心素养，就要重视培养学生的批判思维，以此引发学生能够对问题产生疑问，并在问题探究中，将英语方面的学习变成一种疑问、思考与求证的过程，以此充分释放学生在英语方面学习的创新性和能动性，促使学生能够更为深入地掌握文本内涵，最终提升在英语方面的综合性素质。因此，本文重点以，高中英语阅读教学中批判性思维能力培养，展开相关探索。
关键词：批判思维；比较教学；发散教学；转变观念；课后反思
众所周知，深度学习核心体现为高阶思维，而高阶思维也是深度学习和浅层学习进行划分的标准，深度学习为通过推动学生，在批判思维与创新精神方面的发展而进行学习。批判思维不仅是学生在信念与行动方面的合理反思性思维，还是学生终身受用的品格和能力，也是创造思维发展的基础，因此对学生进行批判思维的培养为现今时代的必然需求。不过现阶段我国高中生在此方面的能力较弱，所以这不仅是现阶段影响我国学术水平的关键原因，还是阻碍我国科技领域工作人员在学术研究与创造方面的得到实质性提升的重要因素。
一、批判性思维的概述
批判思维简单来说是一种基于英语知识的积极思考与独立判断的一种过程，在此过程中学生能够结合学习任务，给出具有科学性与针对性的决策思维认知，再通过推断、质疑、总结和预测等批判思维，实现对英语方面阅读内容的深刻理解[1]。
二、高中英语阅读教学中批判性思维能力培养策略
（一）比较式教学
英语阅读方面的比较式教学，主要依托于比较阅读，通过比较阅读学生能够从分析、归纳和总结中，调动综合性思维，得到知识信息，而教师也可以在教学中通过横向与纵向式比较，引导学生形成优质学习习惯，避免被固定文本所局限，且通过对照很多篇同类型的英语文章，还能够准确定位异同点，促使学生可以深入掌握文章知识，全面解读文章并形成深刻且创新性思维效果，最终强化批判思维。
例如：在进行新人教版高一必修二Unit 1 Cultural Heritage的阅读教学时，教师可以基于教材中的阅读文章，选择与其同质的英语阅读，并依据两个阅读中的两个反向观点，问学生们是赞成遗迹保护问题的解决方案，还是反对遗迹保护问题的解决方案。最后选择赞成遗迹保护问题解决方案的同学较多，此时反对反对遗迹保护问题解决方案的学生就可能提出疑问：What should a poor country do if it can't pay so much for protection? Will the organization still provide help free of charge?通过这样的比较阅读，不仅能够让所有学生都能参与到英语方面的学习中来，还能够通过比较形成思维碰撞，提升批判思维[2]。
（二）发散式教学
教师在英语阅读方面应用发散教学手段，不仅能够全方位、大空间和多角度地进行开放式阅读活动，还能够有效打破学生们常规式的阅读思路。促使学生们能够站在新层次与新角度赏析文章，并从调查、研究、质疑以及检验中，提升批判思维，给出具有创新性，且凸显个性化的阅读观点。
例如：在进行新人教版高一必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的阅读教学时，教师可以从教材第一个阅读入手，此阅读前半部分讲述的是我国如何庆祝自己的节日的，为了培养学生在英语阅读方面的批判思维，教师可以引入发散教学，从我国的中秋节联系到西方的复活节，以此让学生说一说我国在过中秋节的时候，都需要准备什么，都要做些什么样的事情，这些事情都代表什么美好的寓意，西方过复活节的时候，都会准备什么，会做哪些事情。
（三）转变教学观念
批判思维从本质上而言就是一种“转变”，教师要想良好的培养学生在英语阅读方面的批判思维，就要懂得转变自己的教学观念，充分释放学生在课堂学习中的主体性地位，尝试应用启迪问题，帮助学生打破阅读思维定式，强化批判思维[3]。
例如：在进行新人教版高一必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中MY AMAZING NAADAM EXPERIENCE的阅读教学时，由于学生对于其中赛马方面男孩、女孩是否应该分开比赛，以及在摔跤过程中要不要根据体重划分比赛，产生了较大的认识差异，为此教师可以让学生们根据自己的想法，为这个阅读文章编写一个番外，以此让学生能够从自身立场出发，进行观点批判。
（四）引导学生进行课后反思
教师在理解英语阅读的过程中，同文章作者产生的交流，并不能替代学生与文章作者产生的交流，以及学生在阅读过程中产生的思想互动，为此教师在进行英语阅读方面的实践教学时，就要避免将自己的批判过程强加在学生的思维之中，为此教师在进行完英语阅读方面的实践教学后，就要注重引导学生进行课后反思，回顾批判思维的形成过程。为了能够帮助学生良好的回顾，课上批判思维的形成过程，教师可以应用多媒体设备，记录课上教学过程，并依据教学过程，制作思维导图，帮助学生进行有效思维回顾，以此在进一步帮助学生把握英语知识的同时，强化批判思维[4]。
结束语：
综上所述，在高中阶段英语阅读方面的实际教学中，教师要想有效提升学生在批判方面的思维能力，教师就要懂得时刻掌握课堂教学动态，帮助学生形成优质学习习惯，带动学生在英语阅读方面学习的能动性，以此促使学生能够站在多样化思维角度表达观点，锻炼批判思维，推动学生在英语方面的综合素质提升。
参考文献：
[1]南文芳.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].魅力中国,2019,(31):76.
[2]景晶1.关于高中英语阅读教学批判性思维能力培养的思考[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2018,000 (026):P.135-135.
[3]张新兰.对高中英语阅读教学中批判性思维培养的探究[J].青春岁月,2019,(29):267.
[4]杨秀慧.高中英语阅读课中批判性思维培养的途径探索[J].英语教师,2019,19(11):16-18.