谭燕珠
广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚中学，广东 佛山528000
【摘要】 英语课程里的单元是内容的主体，承担着主题意义的基本单位。基于学科核心素养目标，本文论述了六要素整合的单元整体教学实践理念与特性，单元整体教学的问题与思考，结合单元整体教学实例，阐释了基于语境和深入语篇，整合单元内容、重视过程的整体和主题意义的活动探究以及关注思维品质的提升，促使个体能力向素养的转化，以期通过单元整体教学活动来提高学生核心素养。
【关键词】单元整体教学；六要素整合；核心素养
一、引言
英语学科的核心素养指的是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，英语学科核心素养能体现英语学科的育人价值和标准，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。单元教学的基本特征是内容统整、深度学习、素养整合，正好符合核心素养强调学科育人的大格局。
二、单元整体教学实践理念与特性
1. 整体教学理念
《英语课程课标》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容，以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。学生的能力是在课堂的一个个活动中生成和逐渐发展起来的，单元整体教学则是把碎片化的语音、词汇、语法、语篇、语用的知识和听、说、读、看、写的语言技能向主题意义引领的深度整合学习转变。
2. 整体教学特性
课程目标集中体现在各学科的核心素养，英语教学是在教与学的过程中通过不同主题、任务、活动、项目等逐步形成和发展的相对独立又相互融合的有机整体。随着课改的深入推进，课堂教学设计越来越以学生为出发点和落脚点，处处体现“以学为主”的理念，整体性是教学设计中的指导原则，单元整体教学的特性如下所列：
（1）内容的整体性与整合性。语篇知识、语用知识，六要素构成语言知识等整合开展学习，同时由于教材内容的一统性，而应根据学生需要进行必要整合。整体教学需要与整合学习整合起来。
（2）过程的整体性与动态性。教学环节与活动坚持从exposure到comprehension到applying到creating的整体过程，但随时根据需要反复循环，同时由于教材活动的一统性，以学生为主进行必要的内容整合，强调课前、课中、课后学习的整体性。
（3）单元整体教学不该是教材的单元整体，而应是学生学习的单元整体。教材服务于学生学习。到目前为止，英语中高考的题目往往不会直接考查学生对教材的掌握程度，而是着重考查学生运用语言知识解决问题的综合能力。
三、单元整体教学的问题与思考
英语课程里的单元是内容的主体，承担着主题意义的基本单位。但是，由于主题引领作用不被重视，单元教学经常缺乏方向性、关联性和整体性，单元中的各语篇教学相互分开，导致学生往往停留于浅层学习状态，难以达成核心素养的融合发展。单元整体教学主要存在以下问题：
1.单元教学存在碎片化、孤立化的状况，容易忽视单元主题意义和单元中各语篇之间的内在联系，如果单元教学活动缺少主线统领，设计单一，各个活动之间人为地割裂开来，就会欠缺关联性。
2. 教师过度关注各单元语言知识的教学和语言技能的训练，缺少主题意义深化以及语篇融合，导致学生对单元的整体内容和意义理解不够深入；
3. 单元教学活动仅限于书本，脱离学生的生活实际，不足以激发学生的学习兴趣，学生个人需求往往被边缘化，造成学生难以积极、主动地参与的情形，陷入厌学、畏学等恶性循环的局面；
4.教师缺乏内容整合意识，只停留于“为教材而教”的步伐，止步于“单元整合”的门前，没有迈步进入主题意义探究的单元教学设计内容。
本文将阐述基于六要素整合的单元整体教学的必要性与实施原则，并结合外研版《英语》七年级上册A trip to the zoo的教学内容具体说明如何基于核心素养的六要素整合开展单元整体教学。
四、核心素养理念下初中英语单元整体教学实践
1. 基于语境和深入语篇，整合单元内容
在A trip to the zoo的教材内容里，第一单元是通过导游和孩子们之间的对话，介绍了几种动物的习性。第二单元供学生阅读的文本内容里介绍了五种动物的特点，通过简短的说明文字，拓展了学生在地理和物种方面的知识。在第三单元的”Around the world”里，介绍了两种动物，教师把它整合到第二单元中去，作为整体阅读去处理。通过skimming, 快速阅读，掌握文章大意。通过看图说话，归纳部分动物的分布地区。通过scanning, 了解动物的栖息地和食物的信息。通过小组合作，分别谈论语篇中的五段内容。通过归纳法，总结动物的home, food or drink, colour, size and hobbies，通过学生个体思考和同伴活动，巧妙地调动学生的学习兴趣。
2. 重视过程的整体和主题意义的活动探究
（1）课前活动，清晰明了
各单元以“动物”为话题展开，深深地吸引住学生，增添了他们学习的趣味。笔者在课前进行了一份调查问卷。希望能够在课前了解学生与动物之间的关联程度，掌握主题意义下的学生需求，通过整体教学，创设情境，让学生思考“人与动物”、“人与自然”的关系，加深了学生保护自然环境，爱护动物的情感。
（2）课中活动，循环反复
课中活动要求学生在听力中找出孩子们和导游之间的问答细节信息，旨在训练学生从介绍几种动物习性的听力材料中获取细节信息的能力。为学生提供语言输入的机会，为更高层次的语言输出打基础。围绕“动物”这个话题来进行主题意义的对话练习，呈现含有“信息差”information gap的口语活动，不仅训练了学生对新词的学习、记忆和运用，又强化了关于“动物”话题的词汇应用。
（3）课后活动，学以致用
教师创设活动任务和会话情境，拓展关于动物的词汇和知识。单元任务是Making a poster of your favourite animal, 容易激发学生的兴趣，教师引导学生多使用本模块三个单元中的目标语言，避免在海报中单纯呈现图片。
3. 关注思维品质的提升，促进能力向素养的转化
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生的英语素养和发展学生的思维能力，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，提高语言技能，还要进一步发展学生的思维能力（教育部，2012）。在A trip to the zoo的最后一个课时，教师所定的教学目标为：以“评价与提升”为主旋律的语言应用实践结束之时，学生能够在小组活动中积极表达和交流英语，培养热爱动物的情感态度，增强动物保护意识，和同学进行小组合作，参与“保护动物”的班级英语辩论活动。积极与他人合作，共同完成学习任务。
五．结语
单元整体教学的目标所在是有效促进学生英语学科核心素养的发展，植根于学生的学习需求。英语教学中的主题（话题）是语境，语篇是基础性材料，语言技能、学习策略运用是活动任务。在英语课程整合学习中，素养是目标，活动是基础。促使个体能力向素养的转化，通过六要素整合单元整体教学活动，提高学生核心素养。