孙毅
黑龙江省哈尔滨美加外国语学校
摘要: 思维导图是当下教学工作中的重要手段，在初中英语写作教学中有效地应用思维导图指导写作的作用是很显著的，它能够拓展学生写作思维，能够提高英语语言组织能力，能够搭建英语写作的框架，最终提高学生的写作能力水平，达到写作教学的目的。文章就巧用思维导图提升初中英语写作的有效性进行分析和探讨。
关键词: 思维导图; 初中英语; 写作教学; 有效措施
英语写作能力在初中英语中占有很重要的地位，英语写作能力提高了，不仅有助于学习成绩的提高，更重要的是学生通过练习英语写作，其语言组织能力和书面表达能力也会不断提高。近年来，全国卷的高考英语写作部分更偏向半开放式的命题，这类命题的学科思维性更强，对学生的逻辑性和思维发散性要求更高，而越来越多的省、市及地区采用全国卷，也就意味着越来越多的学校更加注重学生的思维拓展和逻辑严密，基于此，思维导图的辅助作用也就凸显出来了。
一、思维导图概念
思维导图即指将数字、符号、文字等信息加以整合，结合教学内容并通过发散性思维所绘制形成的关系图。教学活动中应用思维导图可引导学生展开发散性思考，增强学生学习互动性，同时还可推动学生思维创造力的提升。实际上，思维导图为一类抽象化思维表达方式，将图表结合及图文结合作为主要思维表现手段，利用图像信息、关键字等在人脑中完成记忆模型的构建。若教师将思维导图应用至初中英语教学活动中，则可使得学生思维能力得以充分发挥，而教师借助直观的意识引导，也可将每位学生的特点加以充分体现。
二、思维导图在初中英语作文教学中的应用策略
1. 强化基础词汇练习
英语课堂教学活动中，教师可先将全班学生划分为多个小组展开英语知识的教学活动，并借助趣味性的活动、游戏将学生注意力吸引至课堂活动中，实现学生英语学习兴趣的调动，强化学生英语基础词汇的掌握。如教师可要求学生以“My friend”为题写一篇英文作文，词数要求在 60-80 之间。通过作文题目分析可知，此篇作文的中心写作内容为描写自己的一位朋友，自己所描写的朋友所存在的优良品质、性格特点为此篇文章的描写重点，而此类内容写作时，为提高写作内容条理性，图例的设置便是最直接有效的方式。小组成员便可以此展开思维导图的绘制，首先应确定作文的主人公 Zhang Ming 为思维导图绘制的中心，并将主人公所具备的具体特点如 keep secrets、helpful、kind 等分散在四组，还可将 weak/strong、slim/fat、short/tall 等描写主人公外貌的词汇放在思维导图中，随后，教师还可让学生以头脑风暴的方式将对人性格特点、外貌加以描写的词汇予以总结，同时结合所讲述词汇构建网络结构，为学生写作活动的展开打下基础。教师可给出如下示例，让学生完成思维导图的构建：
借助此种思维导图的绘制，使得学生在写作过程中理顺思路，实现作文重点的突出，增强英语作文条理性。同时，思维导图绘制过程中，教师还可引导学生完成所学词汇的复习，除可帮助学生深化知识记忆外，还可为学生写作活动的展开提供充足词汇。
2.导出句型结构
教学活动中，教师引导学生利用思维导图完成基本词汇导出后，开展后续教学任务即整篇文章的谋篇布局及句型的应用。针对此篇英语作文题目“My friend”，学生可结合思维导图要点，实现英语句式的合理应用，最终连词成句，完成整篇英语作文的写作。如作文写作开篇时写道“我有一个朋友叫张明”，此句话英语表达为“I have a friend called Zhang Ming.”，此句话还可以另一种方式表达，如利用两个简单的句子“I have a friend. His name is Zhang Ming.”。而针对主人公 kind、helpful 等内容的描述，则可引导学生利用自己最为擅长的句子结构“He is...”完成表述。当学生举例时，教师需提醒学生应以一般现在时作为句子叙述时态。与此同时，借助思维导图的绘制还可促使学生以文章整体结构谋篇、构思，如文 章开篇写道“My friend is...”随后，文中大段内容以思维导图中所涵盖内容展开细化叙述，而在文章结尾处应“收” 住，通常情况下记叙文以点题为主，并将希望作为结尾，如以此篇文章结尾为例，文章结尾处可以“His dream is to be a... I hope it will come true.”以此结尾。通过此种方式结尾可突显文章鲜明的主题，并提高文章布局合理性。
3. 掌握词汇造句方式
初中生对词汇理解程度、积累的词汇量将会对学生英语写作水平产生直接影响。英语教学活动中思维导图作为一种有效教学工具，可借助词汇训练、主题联想等手段的实施，并通过英语写作活动的展开，实现学生自主学习能力的培养，提高学生英语写作成效。如教师在课程准备时便可利用词汇完成记忆导图的制作，将句子、词组加以整合，并通过经典例子的列举深化学生记忆。借助此种教学形式的应用除可实现学生学习兴趣的激发外，还可帮助学生借助发散性思维的应用对英语写作的精髓加以领悟。
4.锻炼语言综合组织能力
完成提纲之后，学生已经能够很好地把控文章的整体，根据提纲以及所学的知识，教师可以引导学生将提纲中的各个部分分配到各个段落，连段成文。学生可以运用自己擅长的单词和句式，适当运用一些从句形式，还要注意句子的衔接，完成后还要对文章进行一些修改和润色，使文章更加丰富和完整。至此，运用思维导图进行辅助的英语写作就完成了。在整个过程中，从审题到简单列出提纲，再到细化提纲，组织语言写作，师生之间的互动增强，课堂氛围变得活跃，学生的逻辑思维能力以及创造性都得到了一定程度的提高。
综上所述，思维导图在辅助教学方面存在巨大优势，越来越受到教育界的关注。 思维导图对于优化学生的思维方式、丰富其写作储备、提高学生的写作技巧及写作质量方面有着积极的促进作用。另外，思维导图有效地将话题的关键词及相关语汇链接起来，有助于激活学生的左右脑的机能，使其清晰掌握某一话题的写作框架，提高学生思维的系统性、整体性，使其具备良好的发散思维及材料选择、整合和迁移能力，为优化写作创造了更宽广的思考空间。
参考文献：
［1］朱玮玮.概念图在初中英语读写课教学中的支架作用［J］.中小学英语教学与研究，2014 （11）：46-49.
［2］庄晓瑛.基于思维导图提高初中生以读促写的能力［J］.中小学英语教学与研究，2016（3）：46-54.