钱玉婷
浙江省宁海中学 315600
摘要：从近些年来的高中英语教学现状来看，随着新课改的深化实施，教师应更为重视学生核心素养的提高。写作作为英语教学的重要环节之一，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用，所以这就需要教师将英语写作教学重视起来，通过合作性的学习实现课堂教学的优化改进。在高中英语课堂上应用合作性学习，既可以通过合作探究的方式使得学生掌握写作技巧，还能够提升高中英语课堂教学效率。对此，笔者对合作性学习在高中英语写作教学中的应用途径进行了分析，旨在提升英语写作教学水平。
关键词：合作性学习；高中英语；写作教学；应用途径
基于新课改的深化实施与素质教育的贯彻落实，英语学科教学更是成为教育界关注的重点，这主要是因为英语作为一门国际化语言，在政治、经济、文化、科技等多个领域中都发挥着重要的作用。所以，在高中阶段的英语写作教学中，采用合适的教学手段来提升学生的英语能力十分重要。在英语教学中写作作为考察学生英语水平的有效途径，也是衡量高中英语教学水平的重要途径。从现阶段我国高中英语写作教学现状来看，必须给予高度的重视才能够增强写作教学的有效性。
一、高中英语写作教学现状
（一）教材利用率低
从高中阶段的英语教材来看，其对于学生听说读写等方面的训练均有涉及，然而在课堂实际教学的过程中，英语教师基本上是将教学的重点放在词汇、句型、语法、阅读等技巧方面的讲解与培养上，而对于写作方面的安排却比较少，几乎是由学生在课下自主完成的，对于英语教材的利用率并不高。
（二）学生不够重视
从高中阶段的英语写作教学来看，它涉及到词汇、句型、语法等多方面的知识，所以对于学生的英语综合应用能力要求比较高，这就需要对学生进行长期的培养与训练。然而，从现阶段的应试教育背景之下，学生一般会按照高考英语分数分布的情况来学习英语知识，由于写作部分所占分数比例有限，所以学生在自主学习的过程中会忽视写作训练时间的安排，再加上英语写作具有一定的难度，这就导致学生在写作练习方面的积极性不高。
（三）写作基础薄弱
从高中阶段的英语写作来看，需要学生掌握基本的写作技能，然而很多的高中生词汇比较贫乏，在写作时难以准确地使用词汇将自己的情感表达出来，所写的句子也是存在各种各样的错误，比如词汇拼写错误、语法错误、标点错误等。从这些错误来看，主要是因为学生缺乏词汇积累，针对性训练不够，尤其是很多中式思维常在写作中表现出来。
二、合作性学习在高中英语写作教学中的应用途径
（一）合理分组，提供素材
从高中阶段的英语写作教学现状来看，若想对合作性学习法进行有效的运用，首先就需要教师对学生合理地进行分组，并在写作之前为学生提供合适的英语写作素材，如阅读材料、场景词汇等材料，这样才能够为学生的合作学习做好准备。在应用合作学习法时，对于合作写作训练的主题则需要围绕着教材内容来进行确定，确保学生在学习教材内容之后能够有东西可以写，能够有文本可以模仿。在具体教学的过程中，教师则可以结合班级学生的情况来对学生进行分组，如依据学生的兴趣、表达能力、英语成绩、性别等多种方式进行分组，确保能够保证组内差异化、组间同质化，保证合作竞争的公平性。或者，教师也可以依据英语教学环节、教学任务等来进行随机分组，为学生创造更多的合作机会，确保学生能够在和谐的氛围中完成合作学习任务，还能够使得学生通过与不同思维、不同学习能力的学生进行合作，以此来激活学生的写作兴趣。例如，在教学“Unit1 Festival around the world”这节课之后，教师可以先确定主题“Festival”，然后围绕着主题为学生提供丰富多彩的阅读材料以及场景词汇，然后对全班进行分组，制定学习任务，并由学生在分组讨论后进行写作，最后由教师进行总结。
通过为学生提供世界上不同地区的节日材料，可以使得学生在写作时能够有东西可写，确保写作练习的效果。
（二）指导合作，激活课堂
从合作性学习的特点来看，重点在于科学的分组和有效的讨论，通过合作探究能够使得学生获得知识、增强合作意识。在高中阶段的英语写作教学中应用合作性学习法，不仅需要教师进行科学的分组，还需要教师指导学生进行有效的讨论，这样才能够确保合作学习的顺利进行。因此，在英语写作教学的过程中，英语教师需要结合小组情况合理选择小组长，并指导学生进行组员分工，指导小组长有序地领导小组开展合作学习活动。比如，学生在围绕着“Festival”进行讨论时，教师可以给学生一些建议，让学生按照不同的国家区域对节日和习俗进行整理，比如中国节日有Chinese New Year、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Chung Yeung Festival等，在春节会贴春联、放鞭炮、吃饺子，在元宵节会吃元宵、逛灯会，在清明节扫墓、踏青，在端午节会吃粽子、赛龙舟，在中秋节会吃月饼、赏月，在重阳节登高、赏菊花、喝菊花酒、插茱萸；西方节日有Easter、April Fool's Day、Halloween、Thanksgiving、Christmas等，在复活节有游行、彩蛋比赛，在愚人节开玩笑、捉弄别人，在万圣节巡游、扮演鬼怪，在感恩节吃火鸡、化妆游行、南瓜赛跑游戏，在圣诞节互赠礼物、扮演圣诞老人、装饰圣诞树。在教学时教师将这些材料提供给学生并让学生围绕着这些材料进行讨论，首先教师需要先交代清楚小组长的任务与职责，并组织小组长管理好各自小组的合作讨论；其次，在小组讨论的过程中，教师需要指导学生不断地交换意见，并对不同的意见进行交流讨论；最后，对于小组内容存在的不同意见进行统一归类，然后教师指导全班学生分析观点的合理性。而在具体讨论的过程中，教师也可以针对不同小组遇到的问题进行统一协调，通过讨论来帮助这些学生解决问题，以此来实现全班范围的合作学习，进一步增强学生的合作意识与参与感。
（三）作文互评，共同进步
在高中阶段的英语写作教学中，评价环节也是课堂的重要环节之一，当然也可以将合作性学习法应用到评价环节中，使得学生在作文互评的过程中发现问题，并能够依据问题进行针对性的改进。从现阶段的高中英语作文评价模式来看，依旧是教师评价为主，对于学生互评这种方式的应用并不多，一是因为浪费时间，二是因为很多学生不愿意将自己的作文分享给同学，甚至不愿意承认自己的错误。所以，在英语写作教学中教师需要帮助学生克服这一心理障碍，指导学生通过交换作文来进行互相审阅，让学生在学习他人的长处后，能够对自身的错误进行改进。同时，教师在指导学生进行作文批改时，要让学生端正态度，仔细认真进行评价。通过作文互评的方式既可以调动学生的写作积极性，还能够督促学生尽自己最大的能力来完成写作。另外，在学生互评过程中，教师需要结合自身的实践经验来对互评与课堂合作学习给予建议，同时允许学生自荐或者推荐别人来进行作文评价，在一定程度上消除学生的抵触感。
三、结语
总而言之，从高中阶段的英语教学来看，合作性学习在写作教学中应用的效果愈加明显。在英语写作教学中采用合作性学习方法既可以激活学生的学习动机还能够培养学生学习的主观能动性，使得学生在合作探究的过程中获得更多的锻炼机会。因此，在高中阶段的英语教学中，教师需要重视合作性学习在写作教学环节中的应用，引导学生在合作学习中互帮互助，获得更多的写作经验与技巧，建立起良好的互动关系与沟通技巧，以此来实现学生英语水平的全面提升。
参考文献：
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