郭义仙
贵州省遵义市红花岗区深溪镇中心学校 563000
摘要：习作教学是小学语文课堂的教学重难点，教师需要结合学生已有的认识水平，通过总结方法不断促进和提高学生的思维方法，从而实现高质量的习作教学。而如何寻找可操作性强的教学方法值得每一位教学工作者深入思考和实践。思维导图的运用无疑能够在一定程度上促进学生对习作课的认识，帮助他们养成养好的习作习惯，为行文的流畅和逻辑性奠定良好的现实基础。现如今思维导图在小学习作教学中的应用变得越来越普遍，本文即围绕这个问题进行深入研究和思考，旨在促进思维导图这一方法的高质量运用。
关键词：思维导图；小学习作；应用
一、引言：在小学习作的课堂上，教师应该充分尊重学生的意愿，提供一个鼓励和引导其不断发挥自己想象力进行创作的空间。让小学生的习作课堂回归童真，赋予其独特的气息和特色，让习作真正成为一种表达的手段，而非咬文嚼字和生搬硬套，富有生命力。但是又要能够保证学生在进行习作的过程中能够按照习作的要求，行文内容要能够做到详略得当，突出重点，并且具备一定的逻辑性和可读性。所以，在这样的背景要求之下，在小学习作的课堂上合理运用思维导图进行教学显得至关重要。
二、在小学习作的课堂上运用思维导图进行教学的现实意义
能够促进学生对所学习作方法的理解和吸收，通过自身的实践和摸索，能够帮助学生更好地掌握老师所教授的写作方法。俗话说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，只有教师在小学习作的课堂上掌握好和运用好思维导图的教学方法，才能促进学生积极的进行实践和练习。从而寻找自己的不足之处，找到自己的缺陷所在，这样也能够帮助学生寻找和发现问题，从而克服自己在写作过程中的不足。这是一个良性发展的过程，学生在书写每一篇作文之前都能够严格按照老师的要求做好思维导图，无论是对于作文质量的保证，还是能够帮助学生在完成作文之后来进行反思和进一步的润色，都能够有依据可循[1]。这在一定程度上促进了学生对于习作课堂知识的吸收和理解，也能从实践的过程中不断增长自己的习作水平。
三、利用好课堂交流的平台
小学生的认知水平和生活经历相对而言还是比较低的。而如果教师能够提供一个思维导图交流和沟通的平台，可以促进同学们吸收不同的行文手法和谋篇构局的思维方法。
通过不断的交流和沟通帮助学生拓展思维、增长见识，这对小学课堂的习作教学来说是至关重要的。授之以鱼，不如授之以渔，只有学生掌握好作文的结构布局，看到不同的作文体裁，能够从不同的角度和不同的深度去挖掘习作素材，做好思维导图的构建工作，才能帮助学生写好作文。唯有如此，当学生拿到一篇篇习作要求各不相同的习作题目时，才能够根据自己的学习所获，构建出符合要求的思维导图，从而产生出色的作文[2]。通过主题作文的思维导图的分享和交流，当初学生能够更好的确定作文的主要结构和行文内容，之后再进行细节的修改和语句的润色，合理利用适当的成语和修辞手法，使得作文内容更加生动形象，具有一定的可读性。由此可见，利用思维导图进行作文结构的构建，是产出一篇优秀作文的前提基础。
四、充分保证调动学生的积极性，激发学生学习习作的热情
在利用思维导图进行教学的过程中，切不可因噎废食，为了追求思维导图的形式，而泯灭了小学生的天性。这难免会激起学生的反感，会使得小学学习作课堂的教学效果和教学质量都得不到保证。所以教师必须平衡好这一问题，在利用思维导图进行习作教学的过程中，要通过生动活泼的教学手段，引起学生的学习兴趣，从根本上建立学生对于思维导图教学方法的认同感。这其中很重要的一部分是，教师要学会尊重学生的个体差异性[3]。有些学生的想法是天马行空的，这就导致他们在进行思维导图的构建过程中，会显得格格不入。这个时候教师应该使用鼓励教育的方法，对这些新奇而独特的想法进行适当的表扬，其次，在利用其他同学的辅助作用，对其思维导图的规范性进行引导。当然，这种引导是建立在不会破坏学生的创新性的前提之下进行的。此外，在利用思维导图进行教学过程中，要让学生自己感知到思维导图对于习作的重要性，让学生能够在此基础下写出有自己个人特色的作文。
总结：利用思维导图来进行小学习作的教学过程中，对学生的习作教学水平和教学质量有着一定的促进作用。当然，这些促进作用是建立在教师能够引导学生建立浓厚的学习兴趣，以及为学生提供一个良好的交流平台的前提之下的。让思维导图的写作方法成为学生产出一篇优秀作文的辅助手段，帮助学生养成良好的习作习惯，这才是思维导图教学方法的价值所在。教师需要利用好这一手段，不断更新自己的教学方法，促进学生习作水平的提高，开阔学生的思维。
参考文献：
[1]段慧慧.利用思维导图优化作文教学实践［J］.课外语文,2018（25）：129.
[2]魏柏林.思维导图在小学作文教学中的运用［J］.教育革新,2018（7）：37.
[3]贺泽菊.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨 [J].新智慧,2018（17）：50.