郭秀云
洛阳市洛宁县第一实验中学 河南省洛阳市 471700
摘要：随着语文统编教材的使用，初中语文教学，尤其是写作教学，受到越来越多中学老师的关注。本文从掌握文体知识、分析课文例话、勾连单元写作训练点和随文写作四个方面，透视当前统编新教材写作教学现状，梳理单元阅读教学以读促写的实践途径，以期引发思考，提高写作教学质量。
关键词：统编教材；以读促写；实践途径
阅读与写作是语文学科的两项重要内容 ,两者相互影响，彼此促进。作为语文老师仅仅凭借每学期几节有限的作文课来培养学生的写作能力，提高学生的写作水平并不是一件简单的。那么，究竟如何在统编教材的单元阅读教学中提高学生的写作能力呢? 在这里我谈谈自己教学实践中的一些做法。
一、树立单元文体意识，掌握必要的文体知识
统编本语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“人文主题”与“语文素养”相结合的结构组织单元，教材的编排体系是将体裁相同或相似的课文组成单元，这就决定了单元中各篇课文具有一定的“文体共性”，如七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》属于写景散文，八年级上册第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》属于说明文，九年级上册第二单元《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三件小屋》四篇课文都是议论性的文章，第六单元《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇课文都属于古代小说。
文体意识的培养、文体规则的遵守、辨体教学的应用对中学生作文学习具有重要的启发和指导作用，如果在语文教学过程中，教师能从“辨体”入手，比较和把握单元内多篇文体相同课文之间的共性写作特点，这样不仅有利于教师克服教学的盲目性和随意性使自己的教学有章可循，又能使学生的写作训练有法可依。如七年级语文上册第四单元四篇课文都是写景状物的佳作，那么语文教师在上课的时候就可以围绕写景散文的文体特点进行教学，这一单元整体上的教学目标就可以设计为：1.了解写景散文的文体知识；2.欣赏例文并分析课文中运用的写景散文的文体知识；3.积累并掌握写景散文常用的写作方法；4.运用写景散文的写作方法进行写作训练。
统编本语文教材的单元文体特点显著，教师在课堂上随文讲解文体知识，便于学生理解、积累和运用，一个单元学习结束学生积累单元文体写作知识，这就为学生本单元特定文体的写作打下了坚实的基础。
二、分析课文例话，归纳单元写作知识点
九年级上册第二单元都属于议论性文章，其中《敬业与乐业》属于议论性演讲词，开篇处直接亮明观点，即“‘敬业乐业'四个字，是人类生活的不二法门。”《论教养》结尾处总结观点，即“尊重他人做有教养的人。”《敬业与乐业》一文，作者为了证明观点引用《庄子》中“虽天地之大，万物之多，而唯吾蝎翼之知”和曾文正“坐这山，望那山，一事无成”的话作为道理论据，又举出大总统、拉黄包车的事例和唐朝高僧百丈禅师的故事作为事实论据。《敬业与乐业》的作者把“当大总统”和“拉黄包车”进行对比，通过对比论证，强调职业没有高下，论证了职业都是神圣的，没有高低贵贱之分的观点。
再看《论教养》的结构脉络，开篇引出论题——什么是真正的教养，接着分析论证“有教养”和“无教养”的表现，“真正的教养”和“优雅风度”，最后得出结论——以尊重的态度对待别人。
通过分析单元课文的例话，我们就可以归纳出议论文的写作方法，如写作中心论点的方法：1.句式：表意明确的陈述句；2.所在位置：标题、首段、尾段；3.出现的形式：直接性、总结性、多样性；4.内容：正确且有针对性；5.语言：简练。其他如论据、论证方法、论证思路的写作方法，在阅读教学中，随文归纳， 同步练习。
三、勾连前后单元写作训练点，形成系统的写作知识体系
统编本语文教材的阅读重点和写作知识点各有侧重。纵观七年级十二个单元的课文，叙事性散文居多，写景的文章次之，结合学生的学情，即刚从小学升入初中，对叙事性文章有一定的阅读和写作基础，所以可将七年级的写作重点放到叙事性散文的训练上。八年级以叙事性散文作为训练重点，同时兼顾其他类型文章的写作，作为叙事性散文写作的补充，在夯实、提高叙事性散文写作能力的同时也丰富着学生其他的写作体验。九年级可以结合单元课文内容，通过将简短的文言文扩写变白话文、将小说进行缩写或者改写来达到创新选材、立意的目的。
统编本初中语文教材强调单元的整体性，每个单元自成一体。要想进行卓有成效的单元教学，就应找到这个单元在整个教材体系中的独特位置，引导学生通过对一个单元中几篇课文的学习，把握阅读和写作的知识点，并把它转化为自己的能力，这样学生才能通过每个单元的学习，掌握系统的阅读和写作的知识点，建构起一个前后勾连、较为完整的写作知识体系。
四、随文片段写作训练，单元写作点整合成文
阅读与写作相互分离是当下语文教学的常态，日常语文教学中，无论是教师还是学生 “重阅读轻写作” 的现象普遍存在。统编初中语文教材中的每个单元紧扣单元阅读文本设计写作训练点，突出随文学习的实效性。“随文片段写作训练”可以让教师有针对性地挖掘阅读文本中的写作元素，按单元逐课随文训练写作要点，这样不仅明确了学生写作训练的方向，而且也让学生的写作有了抓手。
如七年级下册第一单元的课文有《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》，这三篇文章都是写人的，本单元的写作训练点——写出人物精神，其中《邓稼先》一课写出人物精神主要运用的写作手法是“运用典型事例”和“对比手法”，在上这一课第二课时的时候，我让学生们通过选取典型事例写自己最熟悉的人，学生们随文片段训练、随堂互评、教师点评，一节课下来对于如何写出人物精神学生们不仅有了明确的参照而且掌握了写出人物精神最直接、最简便的方法。第二单元《谁是最可爱的人》中关于马玉祥的外貌描写，作者不仅观察细致，而且运用比喻的修辞手法，使人物外貌变得生动形象，讲到这里的时候我让学生仔细观察自己的同桌并写出他的外貌，同学们随堂写自己的同桌，同学们的人物外貌描写从平面化变得立体化。整合第一单元、第二单元关于写人的片段写作训练，立体的人物外貌、突出人物精神的成文写作，将在很大程度上提高学生写人、记事的写作水平。
结合阅读教学的写作训练，不仅有助于学生更好地阅读文本，而且使其转变观念——课文是例子，学课文不只是理解文意、技法，最后的落脚点在于应用于实践。因此，要想提高单元写作教学质量、提升学生语文素养，就要在单元阅读教学中做到读写一体、纳吐同步。
〔本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《统编教材单元教学中以读促写教学策略的研究》（JCJYB19010305）研究成果〕
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法.2016（11）.
[2]朱绍禹.语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]饶杰滕.《中学语文单元教学模式》[M].开明出版社,1992 年.