田珍珠
兴安职业技术学院 内蒙古 兴安盟 137400
摘要:随着互联网的发展与进步，我国的教育行业也在不断变革，教育方式也在趋向于多元化，线上线下混合教学模式就是如此，是当前教学中应用教学的方法。本篇文章就《水质检测》这一课程，分别从教学课程的分析、活动的设计、混合式教学的具体应用等三方面来分析了线上线下混合教学方式，以便为更好的开展混合教学方式奠定基础，为提升《水质检测》教学质量起到促进作用。
关键词：混合教学；水质检测；应用
教育时代的进步将线上线下混合教学模式带入到教学的潮流当中。可以说《水质检测》这一课程对于水利专业的学生以及学院来将都十分重要，不仅关乎到学生日后的在职水平和能力，还关乎到学院的整体教学质量，将线上线下混合教学模式融入其中，希望能够更好的进行教学，在保证学生理论能力的基础上强化实践技能，充分了解和认知水质检测，从而来达到提高教学质，量的目的，也是为供水保障提供有力的数据支撑。
一、水质检测课程的具体分析
对于学生来将水质检测不仅要求其理论知识强大，还要具备更强的实践能力。它的主要作用就是让学生在学习供水对象所涉及的化验项目的同时，更加准确的了解和掌握对水质检测的知识和技能。通过专业仪器的使用、对污染指标的测试、数据的分析以及质量的控制等方面的学习，来全面的提升自身技能，从而达到在职要求。当然，在教学中其主要目标有以下几点：1)了解与水质检测相关的基本化学理论知识，了解部分高精密仪器在水质检测工作中的应用，熟悉水质检测的基本程序；2)掌握生活饮用水、舰用纯水的水质指标，掌握常规水质指标检测实操方法，能够对一般的水样进行检测分析；3)通过灵活运用所学的水质检测基本知识和基本操作，掌握水质检测工作的基本业务技能；4)能够对生活饮用水常规指标进行检测分析，能够对舰用纯水进行检测分析；5)能够对检测结果进行分析，协助做好供水保障工作。
二、应用混合式教学的设计方向
1.总体的设计方向
为进一步提升教学效率，对水质检测的混合式教学整体方向进行了设计，其主要内容包括：1）划分教学过程为理论和实践两部分，主要以实践教学为中心。2）教学内容方面要以贴合实际，遵循社会发展为依据，为学员自身技能的培养奠定基础，通过大量的实践实例来完善教学，以确保学生最大化的认知和掌握学习内容。基于上述原则，以李晓静主编的《水质检测技术》教材为依据，主要将课程学习分为以下五个单元：
学习单元一：水质检测基础。学习目标：了解水质分析所涉及的试剂、玻璃仪器及电化学设备，熟悉常用仪器设备的使用方法，掌握水质分析的基本程序、基本方法以及标准溶液及缓冲溶液的配置方法。
学习单元二：酸碱滴定法与碱度的测定。学习目标：了解酸碱反应的基本理论知识，熟悉酸碱指示剂的变色范围，掌握碱度的测定和分析方法。
学习单元三：络合滴定法与硬度的测定。学习目标：了解络合滴定法的基本原理，熟悉、掌握硬度的测定原理及方法。
学习单元四：沉淀滴定法与氯化物的测定。学习目标：了解沉淀滴定法的基本原理，熟悉、掌握氯离子的测定原理及方法。
学习单元五：电化学方法。学习目标：了解电位分析和电导分析的基本方法、基本特点，掌握PH计和电导率仪的使用与保养。
2.单元性的设计方向
我们在进行单元活动设计的过程中，一定要按照其先后顺序，以章或单元的性质来对教学目标和内容进行设计，从而使教学设计能够环环相扣，首尾相连，这样教学思路会更加清晰，学生也会更好的掌握。
三、混合式教学的主要应用
在混合式教学的过程中一定要注重学生自主学习能力的培养，这关乎到混合式教学效果的好坏。混合式教学一方面学生可以通过线上的资源来充实和完善自身对课程的认知，让学生从基本上了解课程，另一方面，线下式在老师的指导辅导下来完成对课程的巩固，及时的做到查漏补缺，了解重点，两者结合学生能够全面的掌握课程内容。以第二单元“酸碱滴定法与碱度的测定”为例。在传统的教学中首先进行基本知识的讲解，待所有知识点讲授完之后再进行实训项目的操作。由于学生理论基础较差，理论知识的接受是他们的软肋，这样很可能在学习之初就受挫从而丧失学习热情。通过“线上+线下”混合式教学，基本教学内容围绕“水中碱度测定”实训项目展开，从线上内容实操视频中所观察到的现象引发学生进行主动的思考，导入环节通过碱度超标的危害实例使学生理解碱度测定的必要性，通过观看碱度测定的视频使学生了解学什么，通过单元目标与学习安排使学员对学到什么程度有个清晰的认识。任务1结合关系到每个人的生活用水与岗位实际引发学员的学习热情，同时也对任务3和任务5进行了铺垫。任务4通过小组讨论以及分组协作的过程既可以对知识进行巩固，又可以引发更深层次的思考，同时又培养团队协作精神。任务5鼓励每名学生出一道题，学生通过扮演教师的角色获得满足感，可以激发学生的学习热情，提高学习兴趣，同时也可以通过知识梳理有助于学生更好地理解知识，培养学生综合知识运用的能力[3]。在混合式教学实施过程中更加注重师生互动、生生互动，更有利于激发学生的灵感与创造力，这种能力的提高是传统教学不可比拟的。
四、教学评价
线上线下混合式教学的应用对于建立合理、科学以及实践性操作性强的教学评价体系十分重要。通过对水质检测课程的了解和分析，课程考核评价突出对学员知识运用能力和实际动手能力的考核，采取“形成性考核”+“终结性考核”相结合的考核方式。形成性考核主要侧重日常表现，包括：知识点自测与单元自测、平时作业及回答问题交流情况、小组协作情况以及实验报告的完成情况等。对于总结性的评价要将其放在期末，其内容主要包括实操与笔试两部分，笔试所针对的就是学生的基础理论知识以及实验的原理，实操所针对的是学生对实验的了解和具体操作，是学生实践技能的体现，教师根据学生整个实验过程中的表现及实验结果进行评分。在考核评价中既包括了基础知识又涵盖操作技能，既有线上学习效果的考察又有线下学习效果的衡量，符合混合式教学评价体系。
五、结语
根据职业教育特点，立足岗位实际，开展《水质检测》混合式教学探索与实践。通过“线上+线下”两种教学组织形式的有机结合，立足学员、教员、课堂实际情况，秉承“学生为主题，教师为主导”的教学理念，最大限度发挥混合式教学的灵活性，充分调动学员积极性，提高学员时间利用率，课程的教学改革取得了初步成效。由于在线课程建设还刚刚起步，相信随着线上资源不断完善，混合式教学会取得更好的效果。另外，“混合”作为教与学相关所有要素的有机结合，在交互学习的过程中对师资队伍也提出了新的挑战，教学改革与探索仍有很大的提升空间。
参考文献：
[1]王玲玲.工作过程系统化的《水质检测技术》混合教学设计与实践[J].安徽农学通报,2020,26(18):178-182.
[2]洪易函. 基于宏微结合的化学核心概念混合教学模式研究[D].广西民族大学,2019.