乔佳
杭州钱塘新区月雅河小学 310000
【摘要】依据统编教材的语文要素，结合笔者的教学实践，提出统编版五年级快速阅读的教学策略：搭建学习支架，指导快速阅读；借助阅读活动，促进阅读快而深。明确该单元的教学目标，并采取有效的手段，让学生学用结合。
统编版语文教科书五年级上册第二单元为阅读策略单元，要求学生阅读要有一定速度，学习掌握提高阅读速度的方法。学生掌握快速阅读的策略有助于激发学生的学习兴趣、提高阅读效率与效益，从而提升学生的语文素养。
一、搭支架：搭建速读支架，指导快速阅读
（一）速视闪读：提升阅读注意力
笔者在本单元每堂课前或课后都会组织学习进行“速视闪读”训练，以此来增强快速阅读的趣味，并在训练活动中实现提高阅读注意力的目的。
例如在教学《将相和》课伊始，教师组织学生参与游戏“眼力大比拼”，屏幕上会快速出现一些图片和文字，说说你看到了什么，学生用极短的时间看课件中呈现的图片，说出图片中的内容；随后，在课件上用极短的时间呈现词语、句子，每个闪现1秒，学生说自己看到了什么；最后增加难度，教师出示一段话，测试学生一眼能看到多少内容，同学之间比一比谁看到的最多。
在上述教学实践中，教师运用了“速视闪读”的方法，让学生在游戏的情境中，注意力得到了高度的集中，有图片到词句，再到语段的速视训练，这同时也为学生做到连词成句地读做了铺垫。
（二）“z”形训练：由词到句连着读
在本单元阅读教学中，笔者加入了“z”形阅读法，来提高学生的阅读速度。
以《什么比猎豹的速度更快》教学为例。教学中教师先组织学生进行“眼球训练游戏。”依次出示图片练习，视点上下移动练习，视点左右移动练习，“z”字形扫视练习。然后在屏幕上出示一段文字，利用多媒体技术使课件上的文字随着时间的推移逐渐地、较快速度地消失，结束后让学生交流自己都知道了哪些信息。
由于以往的阅读经验影响，学生很容易在阅读中遇到不懂的地方停留下来，很难做到不回读，为了解决这一问题，教师可以结合学生的眼脑一致的阅读特点，结合信息技术，在阅读提速训练中采用“z”形训练法，通过文字的逐步消失，“迫使”学生做到不回读、不停留，由词到句连着读，进而提高阅读速度。
（三）表格记录：以评促读增时效
教学本单元是教师可以为学生设计“阅读速度自我评价单”，让学生量化自身的阅读速度，通过评价表格的前后对比，使得学生看到自己阅读速度的提升，从而增加对提升阅读速度的兴趣。
在教学本单元前，教师便设计了若干份表格评价单，具体内容如下：
表格的记录需要学生对自身的阅读速度进行计时，形成一种形式上的紧迫感，从一定程度上可以提高阅读速度。此外学生针对自己在阅读过程中有没有做到“注意力集中、不停读、不回读”进行自我评价。
二、促理解：借助阅读活动，促进阅读快而深
（一）问题引路读
带着问题读既可以使学生快速阅读是有目的性，也可以让学在快的过程中进行思考与感悟，真正实现阅读素养的提升，教师也可以利用“问题”驱动学生的快速阅读，达到教学目标。
1.问题前置
学习问题前置，让学生带着问题去阅读，进而提高阅读效率。在教学《冀中的地道战》时教师先引导学生针对课题进行提问，学生围绕课题提出了“地道战是什么？为什么要打地道战？地道战怎么打？”等一系列问题。也可以由教师提出问题由学生在速读中解决，再让学生带着这些问题用较快的速度默读课文，做到边读边思考。
2.问题后置
教学时还可以让学生先集中注意力快速通读文章，限制好阅读时间，然后立即检测阅读效果。以《搭石》的教学设计为例，限时3分钟读完本文合上书，然后课件出示要求：根据课文内容，完成以下判断题。
①搭石，联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。
②汛期了，人们开始在溪边将搭石摆放好。
③老人如果发现石块不稳，就会找来合适的石块搭上，直到满意才肯离开。
学生结合刚才的阅读对上述问题进行辨析，并引导学生说一说自己从课文找到的依据。
（二）概括提炼读
为了让学生习得阅读精华，提高阅读效率，做到概括提炼是提升阅读速度的必然选择。根据笔者的实践从圈画关键词、提炼小标题、导图理信息三方面入手可以有效地让学生在阅读提速中实现与理解的融合。
1.圈画关键词
《什么比猎豹的速度更快》一课中，明确提出“借助关键词句，用较快的速度默读课文。”因此教师在教学中应引导学生充分用好这一策略。“还有什么速度比猎豹更快？快速默读文章，边读边把他们圈出来。”学生根据文中每段开头的关键词和关键句能快速梳理出文章的结构和表达方式，减少了无效阅读，及时地捕捉到有效信息。
2.提炼小标题
在在教学时可以引导学生通过概括小标题的方式让学生提炼文中的主要信息。例如《搭石》一文中学生可以边读边将小标题概括为走搭石、摆搭石、让搭石；《将相和》一文可提炼成完璧归赵、渑池相会、负荆请罪三个小标题。通过提炼小标题，用简洁的语言说清楚古诗的主要内容，学生在阅读中也不会一味地追求快，而是正确地去理解课文。
3.导图理信息
为了提高阅读教学效率，教学中教师可以设计导图，让学生一边快读阅读，一边借助导图梳理文章信息。例如在教学《冀中的地道战》时教师让学生快速默读第四自然段，说说介绍了任丘地道哪方面的内容，并提供导图让学生填空。
导图中提示要搜索有关“任丘地道位置”的相关信息，导图中一部分给出答案，降低学生的阅读难度，让学生的“快读阅读”更有信心。
（三）1+x拓展读
阅读提速仅仅是在本阅读策略单元进行教学是不够的，要引导学生在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。因此教学中教师要注重由一篇到多篇，从课内向课外延展，从本单元到后续课文的延续。学完《搭石》可以利用课外阅读材料《童年与乡下》实践阅读提速，组织学生反馈交流从文中获取的信息，感受乡下美好的生活画面。教学《将相和》时可以让学生拓展阅读《赵国柱石蔺相如》，学生自主快速默读，读完文章，让学生理解题目的含义。总之教师在教学中要教授学生有意识地运用多种方法提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
综上所述，阅读提速的教学策略要从整体出发，精准设计目标，提供速读支架，将方法与文本的理解融于一体，延伸课堂内外，才能从本质上提升学生阅读速度。
【参考文献】
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