安薇
长春市十一高中北湖学校
前言： 课堂已逐步成为学生个性张扬，充分展示才华的舞台，随之而来的是各种始料未及的奇思怪想，这就使老师面临着前所未有的挑战。新课程理念下的任何一种课堂都具备着“动态”这一特点，其间充满了许多的不确定性因素。课堂本身就是一个由这些不确定性因素相互作用而形成的动态的生成过程。这种复杂的相互作用导致课堂教学过程的发展会有很多的可能性存在，因此，明确教学目标，帮助学生提升学习效率显得尤为重要。
一、目标明确，行之有效
以人教版Go for it 教材七年级下册第九单元What does he look like?为例，本课时的教学目标是最终使学生进一步巩固上节课学过的描述人物外貌的形容词、短语、以及句型。出现的新单词有pop singer, remember, glasses. 同时使学生在语言能力上有所提高，并且将Section B中的中心目标：人的新面貌的描述和想象贯彻全课。在教学实践过程中笔者发现:我所认为的可以调动学生积极性的蜡笔小新外表的描述复习并没有使学生们兴奋。与此同时,我轻视了一个问题，本节课的目标是让学生用已学的描述人的外表的语言知识进一步提高,上升到人的新面貌的描述。第一，复习并不是简单地呈现已经学过的内容，而是有目的有选择地呈现已经学过但却会有潜在难懂的可能性的知识点。查漏补缺是复习的一个理论性的指导方向。那么我们该如何去做呢？对待要复习的内容，所谓的面面俱到要如蜻蜓点水，但要细心观察其中的破绽。在检测学生对此掌握的情况的同时更要善于发现学生在这些知识中薄弱的环节，从而有针对性的复习。第二，学生的兴趣点并不是我们的兴趣点或兴趣猜测点。我们要切实了解学生的内心，了解贴近学生生活实际的趣闻，才能更好地把握好如何激发学生兴趣的教学过程。
二、平衡难易度，方能见成效
一节课的目标明确，重难点突出，需要教师的课堂过程设计思路清晰，保证各个环节之间的连接顺畅。课堂各环节之间的连接语言也应当过渡自然彼此联结。继续以这节课为例，
Guessing time （Let me guess who your best friend is in our class. Tell me what he/she looks like. Make a dialogue with your partner. Talk about your best friend. Don’t tell us his/her name. Let us guess.）让学生做对话，其他的同学来猜。这部分给学生一个模版去模仿。这一部分的练习是对Section A 的语言知识的复习。那么它与第一部分就几乎占据了这节课一半的时间。紧跟上来的就是3a 的阅读部分。我将这部分处理成了听力，并且提出了以下问题要学生听后回答。
1.What does Johnny Dean look like now?
2.Does Johnny wear glasses now?
3.What does Johnny Dean do?
在问题设计上要考虑到班级学生不同的学习能力，设计由浅入深的问题，促使学生有普遍的感知和深度的思考。
三、合理利用资源、科学整合材料
将3a中的问答题去掉，取而代之的是2a部分的听力。因为2a部分的听力是与这篇阅读紧密相连的。教师应当通过研读课标、认真阅读、分析、挖掘教材中的每个环节并加以研究，科学合理地将各个可以连接在一起的材料整合起来，并加以适当的加工。与此同时，以学生英语学习的基础和能力为方向，合理调整教材中学习任务的难易度以适应学生的学习需求。鉴于本单元的学习重点是描述人的外貌，那么我所提出的每一个问题都是与外貌有关的。如，可以将课本中的习题进行再次加工利用，即引导学生将答案以长句子的形式朗读出来。那么不仅降低了难度，将不必要的语言省略，也达到了听后说的目的。具体操作如下：
The woman with the long blonde hair is the boy’s favorite actor. She is of medium height.
四、科学引领，独创深度
回答问题之后自然引入3a的阅读部分。将整篇文章挖空，让学生凭着记忆去填空补缺。为了能够让学生反复朗读、填空进而对这篇文章落实到位，要首先整理出本节课的新词、本单元的语言知识目标。本节课的新词glasses, new look，出现新词后还应当给学生一个可以发挥的空间。同时也让学生能够再次复习如何描述人的头发。这样一来，不但降低了难度更加使重点突出，而且也给了学生一定的发挥空间。对于一节课的每一个活动、环节的设立都要考虑其对与目标重点所起的作用是什么。选择可以推动整节课发展的教学环节，根据学情，考虑它的可操作性。为促进学生理解、接纳、掌握，不仅要给基础薄弱的学生一个缓冲的时间，也要考虑语言学习能力突出的学生的发展。那么就要对教材中的材料进行适当的深度挖掘，即挖掘其内涵并且以此为媒介给学生一个可以发挥的空间。或者对材料的一种情感挖掘使教学上升到一个情感的高度。这样不仅能够让学生在语言知识方面有所提高，而且能够对学生的情感进行潜移默化的引领。比如，这段文章的new look就可以进行深度挖掘。为什么人们会改变自己的形象？有些人是不满足于现在的外表，想要改变；有些人如明星是为了自己的工作而经常更换自己的外貌。我们的外表会随着时间的变化而改变。 You will have a new look in some years, too. What kind of new look do you like to have? 学生必定会想变高、变瘦。那么如何去做呢？要加强身体锻炼。随后将本节课的最后一个任务呈现给学生：Group work:Suppose(假设) you are 30 years old now. What do your classmates look like? What do they do? (doctor/ teacher/actor/…) Choose (选择) one of your classmates and imagine(想象) his/her new look. Write it down, and give us a report.
柳暗花明
英语课堂教学无需将每一个单词都细细引入。教师应当尝试通过与学生聊天的方式自然地引出这些表达方式。在这个过程中通过学生的反应来判断他们对哪些单词掌握的已经到位，哪些单词还不够理解。针对学生还不熟练的单词进行跟读、个别读、集体读的方法使学生对这样的语言知识进一步掌握。将呈现的学习过程排序，清楚要如何问学生问题以对应教师要讲的内容。我们要让学生学会什么？如何让学生学会？这一系列的问题都需要我们精心地排练。只有我们进行了有逻辑的排列后学生才能够顺利地进入角色，进而推动教学的顺利发展。此外，教师应通过一节课的反复磨练发现自己的不足进行补救完善，从而使自己在一节课中学到本领。学会对教材进行适当的再创造，从学生实际情况出发，适当地调整其中的难易度进而更好地帮助学生掌握所学的知识。
参考书目：
1.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》 作者:吴松年 出版社:教育科学出版社
2.《中小学英语教育实验理论与实践》作者：鲁子问 出版社： 中国电力出版社
3.《新课程理念》作者：何安平 出版社：东北师范大学出版社