廖琴 丁蕊娟 吴丹峰 陈浩
（湖北经济学院法商学院 湖北武汉 430205）
摘 要：高校资助工作不断提档升级，全面了解高校贫困生的多元化、差异性特征，深入研究其心理特点，才能真正做到育人育心。家庭经济困难学生普遍存在焦虑、人际关系不和谐、学习压力大等心理困扰，针对性进行原因分析。春泉行动，在“学生思政”视域下对高校资助工作心理育人模式开展路径探索：多渠道普及心理健康知识，注重心理体验，开展团体心理辅导活动，家校互动、形成合力，常态化开展经济困难学生的跟踪帮扶。
关键词：春泉行动；“三全育人”；心理育人；贫困生
习近平指出：要坚持群众主体、要加强扶贫同扶志、扶智相结合，充分调动贫困群众积极性、主动性、创造性，用人民群众的可持续内生动力支撑脱贫攻坚。[1]青年大学生作为社会主义现代化建设的生力军，在资助工作中应该突出其在育人育心方面的积极作用，让资助工作更有温度和深度，在思想引领的同时帮助受助学生提升综合竞争力。
目前，资助工作狠抓落实，资助工作不断提档升级。资金投入力度不断加大，教育部发布的《2020年中国学生资助报告》中指出：2020年普通高校资助金额716.86亿元，比上年增加142.75亿元，增幅24.86%。资助是手段，目的在育人。以学生为本，想学生之所想，急学生之所急，把困难学生利益放在前、把资助工作做在前，要努力让资助工作更贴心更暖心。全面了解高校贫困生的多元化、差异性特征，深入研究其心理特点，才能更好的实施精准帮扶，引导高校贫困生提高心理健康素养，激发内在原动力。笔者以湖北经济学院法商学院为例，通过自编问卷对大一到大四年级“春泉团队”成员进行调查，回收有效问卷290份，全部为贫困生数据。调查对象分布情况如下，大一53人，大二 99人，大三98人，大四40人；男生 39 人，女生 251人。
一、高校贫困生存在的主要心理困扰及原因分析
调查结果显示，家庭经济困难学生普遍存在焦虑、人际关系不和谐、学习压力大等心理困扰。对以上主要心理困扰的具体表现及原因进行分析，以期为探索更好的为高校贫困生提供心理帮扶提供理论参考。
（一）焦虑
数据显示，70.69 %的贫困生会有焦虑的情绪体验。调查显示焦虑的主要来源有：对未来的迷茫，占68.62%；竞争压力大，占62.72%；对个人的能力不自信，占60.76%；家庭经济困难，占56.55%；学业困难，占52.41%；就业压力大，占52.82%。贫困大学生比其他学生更加担心自己的学业，由于家庭经济支持、社会资源的相对缺乏，在职业生涯规划和就业方面呈现出更高的焦虑水平。
（二）人际关系不和谐
大学生正处在自尊水平下降的阶段，自我意识还不够成熟，同时受到家庭经济条件的限制，往往在人际互动的过程中表现出不同程度的自卑感，人际更加敏感，甚至表现出被动社交和回避社交的情况。部分同学由于缺乏社交的时机和技巧，也呈现出朋友少、社交活动少等情况。调查数据显示，有45.52%的大学生希望在如何发展和谐人际关系方面得到帮助。
（三）学习压力大
在调查中，52%的学生反馈存在学习压力大的问题，23.35%的学生对目前的学习状态非常不满意。主要的问题体现在：学习效率不高、努力程度不够、学习目标不明确、拖延、学习方法不当、担心就业。主要原因有：第一，家庭经济困难的大学生对于学习的成就动机更高，90.03%的学生希望通过学习找到好工作改善家庭经济状况；第二，外在动力占比较高，85.86%的学生认为学习的目的是不辜负父母亲人的期望；第三，由于大学生的心理水平还处在不断发展提高的阶段，面对压力的自我调节能力有限。
二、“学生思政”视域下高校资助工作心理育人模式的路径探索
高校资助工作应该紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，坚持育人导向，着力构建包括物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励等方面有效融合的长效机制，对家庭经济困难学生身心发展、道德品质培养、学业帮扶、就业指导等方面给予更多的关怀和帮助。针对受助学生需求开展心理帮扶，体现心理育人的“舒适度”，在交心互动中强化自立自强意识。
（一）多渠道普及心理健康知识，为贫困大学生做好心理辅导、咨询等服务。
通过线上线下相结合的形式针对贫困大学生中存在的普遍问题，开展长期的系列心理健康知识普及活动，其内容主要包括：大学生心理健康常识、学习心理辅导、人际关系辅导、情绪调节等。通过心理健康课和晚点评主阵地，以525心理健康主题活动、心理健康文化月等活动为载体宣传积极的心理健康知识，营造积极健康的心理健康氛围，并鼓励动员学生积极参与其中；充分利用新媒体，以线上推文、讲座的形式帮助学生解决心理困惑，在公众号“spring法商”先后推出了《疫情会过去，春天会来临——新冠肺炎防护调试指南》，《期末考试，你准备好了吗？》，《呵护心灵，助力成长》等系列推文，开展了“春泉团队温暖冬日专题讲座”、《疫情期间，如何让居家学习更快乐》等讲座。
（二）注重心理体验，开展团体心理辅导活动。
在大学生心理健康教育过程中，团体辅导在提升大学生自我效能感、人际交往、自我意识、自信心等方面的心理调适能力上效果明显。[2]为帮助贫困大学生缓解压力、放松心情，增强人际互动，同时，将正确价值观引领、感恩教育、爱与奉献等内容融入活动环节，润物细无声。春泉团队开展了以“感恩、陪伴、成长”为主题的素质拓展活动，以及多次志愿者活动，在合理转移注意力的同时帮助学生获得更多的社会支持和认可，使其成就动机、适应能力和感恩意识不断增强。
（三）家校互动、形成合力，常态化开展经济困难学生的跟踪帮扶。
家庭经济困难的学生，可能在成长过程中存在更多的负面影响因素，在抑郁、焦虑、敌对和人际敏感等方面的表现更突出，[3]需要学校和家长形成合力，开展长期的跟踪帮扶措施。
首先，开展全面摸排，全面及时掌握学生动态。主要针对家庭经济困难学生中的学业困难、经历家庭重大变故等特殊群体。从学生自身出发，及时了解动态信息，主要采取谈心谈话的方式，关注学生的社交账号动态；积极联系学生家长，构建家校互通模式，在向家长普及心理健康知识的同时，更多的了解学生成长经历；充分倡导朋辈关注，扩大信息收集面，定期从同学、班委处了解学生的整体状态；做好常规工作，多渠道了解学生情况，通过查课、谈话、班会、晚点评以及每天晚上寝室长定点报告寝室晚归情况等常规工作，深入学生中，了解其日常的生活和学习状况，便于做到早发现、早预防。
其次，开展针对性重点学生帮扶措施。辅导员老师本着关心关爱学生的宗旨，坚持不懈的对学生进行关注与帮扶。具体帮扶措施如下：
（1）做好家校互动工作。与家长交流学生的情绪、学业、人际关系等各方面的情况，并适时向家长介绍心理健康知识，建议父母多关心、陪伴学生，建立良好的亲子关系，营造良好的家庭氛围。
（2）增强朋辈助人意识、提高助人自助的能力。组织心理委员培训，强化理论水平，在学习的过程中提高助人和自助的能力。
（3）在心理帮扶的同时帮助学生解决实际问题。督促确诊为心理类疾病需要服药的学生按时按量服药，定期复查；对家庭经济困难的学生提供勤工助学岗，针对学业困难的学生开展学习规律、方法的指导对于考试焦虑者提前开展心理疏导；针对就业困难的学生开展就业帮扶，提供更多的就业岗位、简历及面试技巧；针对情感、人际等突发问题进行及时干预。
参考文献：
[1]习近平.《习近平谈治国理政》第三卷[M],北京：外文出版社，2020.6:P154.
[2]贾涛.家庭经济困难大学生心理健康状况与心理帮扶体系研究[J],黄山学院学报，2018，第20卷，第1期.
[3]刘镇江.高校贫困大学生经济资助与心理援助相结合的路径探讨[J],思想政治教育研究，2012，第5期.
作者简介：廖琴（1988.8～），女，土家族：湖北省武汉市，湖北经济学院法商学院，助教：研究生，研究方向：大学生思想政治教育。
丁蕊娟（1983.3～） ，女，汉族，湖北省武汉市，湖北经济学院法商学院，辅导员、资助专干，研究方向：贫困学生帮扶。
吴丹峰（1992.1～），女，汉族，籍贯：湖北省汉川市，湖北经济学院法商学院。
陈浩（1993.4～），性别：男 民族：汉族，籍贯：湖北省鄂州市，湖北经济学院法商学院。
基金项目：省（部）级教科研项目“春泉行动”：“学生思政”视域下高校资助育人路径新探索（2019SJJPB2002）