黄仁琼
德阳市孝泉民族小学校 618000
摘要：所谓“随课微写”，顾名思义，便是指在课堂教学的过程中，随着课堂教学的推进，教师即时创设情境，学生相机当堂写作的习作教学方式。那么，如何借助教材课文，在阅读教学中找准微写点，激发学生写作的兴趣和欲望呢?我就结合教学实际谈谈自己的点滴看法。
关键词：课题微写 小学语文 课堂教学
在小学语文教学中，习作教学是非常重要的一个组成部分。学生的写作水平往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一。因此，提升学生习作能力是语文教师的教学目标之重点。从三年级起，孩子便已正式接触了作文写作，可到四五年级时，大部分学生仍谈习作色变。不少孩子在单元课文的阅读分析时说得头头是道，可一到单元习作时便不知从何下手，写出来的文章不是空洞就是胡编，甚至直接抄作文书。作文教学成了令老师头痛，让学生生厌的课。而“随课微写”出现，无疑成了受老师和学生欢迎的作文教学新途径。
所谓“随课微写”，顾名思义，便是指在课堂教学的过程中，随着课堂教学的推进，教师即时创设情境，学生相机当堂写作的习作教学方式。既然是“微写”，当然只是几句话，或一个片断，或一种写作方法的练习。这种方式将写作容易化，简短化，字数一般在50-200字之间，让学生在课文阅读教学的过程中即思即写。它并不要求是一整篇完整的习作，学生能在课堂教学中轻松完成，在不知不觉中进行了语言训练场，习得写作方法，消除了学生对习作的畏难情绪。
那么，如何借助教材课文，在阅读教学中找准微写点，激发学生写作的兴趣和欲望呢?我就结合教学实际谈谈自己的点滴看法。
一、分类选点，微写练能。选点，是随课微写取得实效性的关键。教材中的每一单元教有一个主题，单元中的每一篇课文便教围绕着主题展开。而在小学阶段，教材选入的主要是写人、叙事、写景、状物的文章。对于不同类型的文章，我们教学的重点不一样，选取微写点也就不尽相同。
对于写人的文章，人物的特点是通过事件来表现的，那在这事件的过程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者或许只用一个词语就写完了，没有写充分，那这时候我们的练写点就可以在这里做文章了。通过充分描写作者省略的部分，入境想象，细腻体会人物的特点。如《中彩那天》作者在交待了父亲打电话给库伯后只这样写道：“第二天，库伯先生派人来，把汽车开走了。”至于全家人当时的表现并没有写。此时，我们就可以选点练写：想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人的表现，把想到的写下来。
写事的文章，大多重点部分讲述了事情的经过，对于事件的起因表述得比较笼统，不细致，或者是融入在事情叙述的过程中，这时候，我们的练写点就可以设在补全事件的起因，使其完整清楚地表达。
有的事件的结局没有完全写明，意犹未尽，这时候我们选择的练写点就可以是补充性、延伸性地续写“后来怎么样”。若是事件可能有多种结局，我们也可以发挥想象，写出不同的结局。如《小木偶的故事》续写：当小木偶拥有了人类的所有表情：会哭、会笑、会生所、会着急，也会向人表达同情和关心了。现在，他又收拾了东西来到大街上……接下来会又会发生什么?请孩子想象着往下写。
对于写景、状物的文章，所写的景、物的每一个特点都可以作为我们的练写点。如在学习了《松鼠》第二自然段写松鼠外形特点的文段后，可及时选点让学生学着作者写松鼠外形的方法写一写自己喜爱的一种小动物的外形特点；在学习了《颐和园》按游览的顺序，用移步换景法写作的特点后，可让学生选校园的几处景，用此方法写一写（具体景点可省略不写，只练习这种写作方法）。
而在教学说明文时，文中所用的说明方法，都是及时练写的的微写点。如在学习了《新型玻璃》一文后，可启发学生模仿文中的某一段，用所学的说明方法写一写自己想发明的一种新型玻璃。
二、巧用修辞，微写练技。修辞手法是为提高表达效果，用于各种文章或应用文写作的语言表达方法的集合。它通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式。修辞方法用得恰当，会使一篇文章增色不少。因此，在课堂教学的过程中，我们要适叶训练学生恰当使用修辞方法的难力。如在教学《桂林山水》时，我抓住课文排比句式、比喻等修辞手法的运用，让学生仿照“漓江的水真静啊，净得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……”的句式，把观察过的景色运用排比句式进行随课微写。有个孩子便用此法写了校园旗台旁的皂角树：夏天，皂角树的叶子长得更茂盛了。树叶可真多啊，这儿丛，那儿一簇，密密麻麻，多得数不清；树叶可真绿啊，绿得像被油漆涂过似的；树叶可真美啊，阳光透过层层叠叠的叶儿，洒下丝丝缕缕的光。
三、习得技巧，微写练法。选入教材的每一篇课文，在写作方法和技巧上都有可取之处，都是值得学生学习和借鉴的范文。教师在教学时通过分析课文的写作特点领会作者的写作方法，运用情景的创设唤起学生的写作欲望，让学生在课堂上微写以习得写作技巧和方法。如在教学《搭石》时，先引导学生通过朗读课文，找出人们摆搭石、走搭石的句子，再次细读体会乡亲们的善良、纯朴的高尚品质，指出作者运用“以小见大”的方法来表现主题。此时，教师可相机借助图片创设情景，勾起学生的相似记忆（如雨中父亲打在自己头上的伞），让学生模仿写一个片段，表现平凡事物中的美。
当然，在选好练写点后，我们还要通过渲染情境--布置写作任务--进入写作状态--巡视、发现--及时评改等活动，把“随课微写”落到实处，使学生能在完成写作之后感受到作文成功的快乐，从而增强学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。而这种“随风潜入夜，润物细无声”式的“随课微写”除了能提高学生的写作能力之外，更利于对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性。
参考文献：1.孙妍伟. 小学语文作文教学点滴谈[J]. 黑河教育, 2019, 000(003):45-46.
2.毛翔飞. 小学语文课堂中"微写作"教学实践的思考[J]. 赤子, 2020, 000(005):226.