褚亚飞
(浙江省台州市天台县实验小学 317200)
摘要：部编教材策略单元是从“教语文”走向“教阅读”的标志。本文通过让学生预测阅读过程陌生化，预测阅读思维可视化，探索学生预测阅读能力的方法，从而全面提升阅读能力。
关键词：预测 阅读策略
小学生阅读能力的发展要经过讲解、示范和实践练习，从而内化为稳定的阅读能力。“预测”是在初次阅读时发生的，当学生已提前看过故事，获知情节发展、结局的情况下，如何保持阅读现象陌生化，提高学生阅读能力呢？
一、让预测阅读过程陌生化
1．丰富文本样式，制造新鲜感
文本是预测的最重要的内容和最直接的载体。预测建立在对阅读文本主要信息把握的基础之上，包括文章的人物、 情节、背景、内容等。突破平常阅读文本形式，采用听读、自制书、绘本等方式丰富文本样式，给学生制造新鲜感，激发学生的预测兴趣。
首先，用听读的形式。教师读课文一个部分，学生预测一个部分。如，老师读到《小狗学叫》的结尾，请学生预测，然后比较自己预测的结局与原文有哪些相同和不同。学生根据前文的情节发展，进行想象性的倾听，通过联系自己的生活和阅读经验，进行预测，形成了不同的结局。
其次，用自制书的形式。学生虽然已经读过课文，但是很多细节却未必关注到。将《总也倒不了的老屋》的课文单独彩印，根据预测点，张贴纸张，一部分一部分撕开纸读课文，学生就像撕开一个个神秘的阅读礼物，不断预测猜想，不断验证，能最大程度地激发孩子的阅读欲望和预测兴趣。
其三，运用绘本和其他读物。预测的重要前提“内容未知”，为了体现学生预测的实际效果，教师可选择情节相似，语言特色鲜明的绘本，来进行预测方法的指导。绘本的悬念一般用翻页来设置，答案则在最后才点破。学生阅读绘本即是不断猜测、不断验证的过程。教师可在封面、留白处等不同的地方设置悬念，引导学生根据已知内容、图片细节等，大胆想象，合理预测故事的发展，逐渐培养阅读预测能力。
2．设置特别流程，制造期待感
将阅读教学过程设置成有趣的活动，设置丰富的猜读教学流程。启发学生在课文的题目、出现新鲜感的事物、新人物出场、人物对话、重复的故事情节、插图等处进行预测，并鼓励孩子大胆寻找新的预测点，激发孩子们的阅读期待感。在每个教学环节渗透预测理念，教给预测方法，启发孩子找预测点，给予预测的拐杖。
3.巧设思维障碍，制造陌生感
爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”预测能力的形成，需要我们引导学生关注文章中的重要内容和细节，促进阅读理解，最终提高阅读速度和阅读理解的水平。有意识地引导学生发现，预测要根据一定的细节和文字，进行有依据地猜测。
如，学生在读了《总也倒不了的老屋》的课题后预测：“这是一幢十分破败的老屋。”当学生读到 “一百多岁、窗户变成黑窟窿、门板破了洞”，“老花的眼睛”时，“吱吱呀呀地响”时三次验证。一次次的验证，是对同学预测的肯定，也是对文本表述前后一致的发现。这种肯定和发现，会给孩子带来极大的愉悦感。
二、让预测阅读思维可视化
从心理学角度看，预测是想象和思考综合的思维活动过程。这些思维过程看不见，摸不着，而把思维过程可视化，可将预测过程中隐性的思考路径、策略和结构，化为显性、直观、结构化的视图，可以将学生无意识的阅读心理，转化为有意识的阅读策略。
1.批注式
在可预测的情节文字旁边批注，如“读到 ，我猜到了_______________，因为_______________”；或者“一读到这里，我就知道_______________。”
2.图示式
图示有多种方式，如思维导图、线索图、旁批式表图、鱼骨图等。如《总也倒不了的老屋》的故事情节具有反复性，以此推动情节发展，每一个片段都是老屋准备倒下，就有不同的动物请求老屋不要倒下，接着陈述各自的理由，老屋都答应了他们的请求，最后是小动物们得到了满足。借助线索图，引导学生说清预测故事的依据，将思维过程可视化。
三、让预测验证过程多元化
古德曼“自上而下”阅读模式提出，阅读是一场心理语言的猜测游戏。读者是一个主动的参与者，强调学生主动调动自己的已有知识，在阅读过程中不断地进行预测、验证、修正、再预测，在一次次的实证或否定中形成预测能力，推动阅读向前发展。在这过程中，学生不仅仅成为阅读的主动参与者，也成为了创造者、发现者。
1.实证预测，获得成功体验
预测在先，实证在后，预测需要被证实。实证的过程是一个非常复杂的思维活动过程。如何去证实?如何面对预测的失利?这是一种学习上理性的、严谨的、逻辑的科学态度。预测和自己一致的，体验成功的快乐，可以请学生展示自己预测的思维过程，发现潜在的细节、线索，用“我想的和故事不一样，我的预测是_______________，作者想的是_______________，我修正了自己的预测，故事听完了，我知道作者告诉我们_______________。”的方式来交流。预测与原文不一致时，不急着否定预测结果，也请学生交流思维过程：“我想的和故事一样，读到_______________，我想到_______________，因为_______________。”肯定学生预测的积极性，保护其预测兴趣。
2.修正预测，完善思维过程
阅读预测本无对错之分，它只有两种可能：意料之中，或意料之外。意料之中者，除了获得阅读成就感外，更多的是对已有的经验和预测起强化作用。即使是预料之内的情节，从故事内容的丰富角度，发现作者文章写作的秘妙之处，也可以进行反思、调整和补充。意料之外者，也会对自我预测修正，使之不再局限于自己的生活经验，学会全面、统筹地思维，使学生的思维过程趋向全面、完善。
3.对比预测，提升思维素养
在预测中阅读，可采用三种比较方式：一是自我预测与原文比较，在比对中发现预测与原文的相同点和不同点；二是同学与同学之间的比较，在比对中发现同学之间预测的相同点和不同点；三是同学与老师之间的比较，在比对中发现同学与老师之间预测的相同点和不同点。如右表，这是课后题根据题目预测书或文章的主要内容。教师让学生通过大胆预测，再让阅读过故事的同学说说这些预测于故事的内容是否一致，有哪些不同。在与同学交流比对的过程中，语言表达能力、辩证思维、批判思维、独创思维均得到了实践，提升了学生的核心素养。