曾建国
（广东省肇庆市怀集县永固镇富禄教学点 526438）
口语交际能力就是与人进行交流时，对语言的理解和表达能力，这在日常生活中是十分重要的。但是由于农村小学生由于生活环境，学校氛围，家庭教育及性格等等因素，口语交际能力较弱。作为小学语文教师，我们更应该关注对学生口语交际能力的培养，通过诵读教学课堂问答，组织辩论等等不同的教学形式，尽量给予小学生进行口语交际的机会，锻炼他们的表达能力，帮助学生会说，敢说，乐于说。笔者对如何在语文教学当中培养农村小学生的口语交际能力进行反思与实践思考，希望能够帮助农村小学生获得表达的自信和能力提高。
关键词：口语交际能力 教学形式 能力提高
听和说是口语表达的两个基础部分，口语交际能力还包括对文字进行概括，分析理解的能力，组织文字表达的能力等，这些都是语文教师在进行小学教学时需要注意培养的。因此，我们不仅要对学生进行听说读写的训练，还要通过对技巧的教学，帮助小学生建立语言组织基础思维，实现口语交际能力的整体提升。在教学过程中，我们也要考虑到农村小学生的地域限制，应以他们的日常生活为基础，关注学生的课堂感受，才能够实现口语交际教学效率的提高。
一、诵读教学，感受表达技巧
阅读是语文学习中的重要组成部分之一，在对学生能力进行评判时，阅读也起着极其重要的作用。无论是在任何年级的教材当中，我们教材中总会频繁出现一句话：“有感情地朗读课文。”就像我们透露一个重要信息，朗读能够帮助学生认识文章中的感情，而情到浓时，学生自然就会学会文字的应用。然而，由于农村地理位置和学生人生经历的限制，他们不会用感情朗读，还害怕在朗读过程时招来他人嘲笑，不愿参与其中，使整个班级学习氛围变差，导致口语能力下降。事实上，在实际的语文教学工作中，教师往往都会忽略这句话，反而注重效率，追求学生快速的浏览课文并进行感受。这种快餐式学习，只能够让学生跟随教师的思维，而无法提高学生的思考自主能力。两者结合，让学生口语交际能力的提高成为泡沫。
事实上，我们应该注重对课文进行诵读，能够带给学生的感悟和对学生口语交际能力的培养。学生在进行诵读的过程当中，自然而然地受到文字的影响和感染，将全身心投入到课文当中，既能获得深刻的中心思想感悟，又能够学会如何说出来。
比如我们在学习《一株紫丁香》时，虽然碍于阅历的限制，农村学生可能没有见过紫丁香，本文是对教师进行歌颂。我们就以领读者的身份，对这篇课文进行诵读，要求学生对自己的诵读尽情模仿学习的同时有感情地朗读课文，从中体会教师工作的辛苦，激发对教师的濡慕与崇敬之情。然后挑选几名学生进行课文诵读，可以让表达感情浓厚的学生，带领其他同学进行重复诵读。通过对他人诵读技巧的借鉴，完成自身诵读能力的提高。一遍遍的诵读纠正，帮助学生个人情感的融入，学生自然地对文章进行清晰合理的断句表达，获得自身口语表达能力的提高。
二、课堂问答，基础对话训练
农村小学生都是害羞胆怯，不善于交流，这在课堂中尤为突出，他们怕说错而引起他人的嘲笑，因而在课堂上静默不言，这显然是无法获得口语交际能力的提升的。而且在以往的语文教学方式下，教师与学生进行交流的空间也十分有限，教师进行教学时，认为农村学生无法良好回答问题，抛出了课堂问题，在下一秒也会随即进行解答，完全不需要学生的参与和回答。就算有学生愿意在课堂发言，也会因为正确答案和教师的无视失去课堂发言的勇气。这样的情况让农村学生越来越没有机会，没有勇气在课堂上进行问题的思考与回答，也就无法完成基础的对话训练，实现口语交际能力的提高。
因此，在进行教学的过程当中，教师不仅仅要在课堂中抛出问题，也要给予学生回答问题的机会。问题主要是以开放性问题为主的，一些直观简单的问题为辅，这样能够保证学生思考的敏捷性，也能够让学生组织不同的语言进行表达。当然，在学生回答问题之后，不论学生回答的内容是如何，教师都要用肯定鼓励的态度对学生进行正面激励，保护学生的自尊心，激励学生的表达欲望。
比如我们在学习《坐井观天》时，就需要意识到这是一个可以发挥学生思维的好机会。可以利用问题：“阅读本文想一想，青蛙和小鸟为了什么而争论呢？”“为什么青蛙说天只有井口大而小鸟却说天无边无际呢？他们两个认知不同的原因是什么？”“我们怎么样才能够让青蛙知道小鸟的话是正确的呢？”“你喜欢小鸟，还是青蛙？”用前面几个与课文相关的问题进行课堂内容教学，并保持学生踊跃发言的良好课堂氛围，再用最后一个问题，发散学生的思维，提高学生的思考和语言组织能力。
三、组织辩论，激励语言表达
口语交际能力不仅要提升学生的表达能力，还要求提升学生的交际能力，因此，在进行教学时，我们除了用师生交流的方式提高学生的交际能力外，也要考虑用其他的形式进行促进。辩论指的是正反双方用不同的语言表达自己对事物的不同看法，最终可能达成共识，也可能不会。在这个过程当中，学生既需要对自己的论据进行思考，也需要揭露对方语言中存在的矛盾，这对于学生口语表达能力的训练是具有实际效果的。因此，教师可以通过开展主题辩论会来提高学生的口语交际能力。比如，时下手机几乎人人有，作为小学生应该拥有自己的手机吗？手机对小学生有怎样的影响？教师可以以此为话题，让学生展开辩论，说说自己看法和理由。通过这样的辩论，可以有效提高学生的口语交际能力。
此外，农村学生是不同于城市学生的，他们除了在学校学习之外，所做的就是完成家务事或与其他小伙伴玩耍，玩耍就会产生交流或争执，如果我们能够强化学生玩耍时的语言交流，抓住矛盾点，用辩论的形式，在课堂上让学生在辩论当中吸收他人意见，既能够让课堂氛围变得活跃，也能够提高学生的实际交流能力。
总的来说，作为农村小学教师，我们应该意识到口语交际能力对农村小学生的重要意义。想要对农村小学生的口语交际能力进行提高，我们需要结合学生的整体素养和农村的特点，以听说读写为核心内容，以开放性的思维引导为线索，对学生进行实际能力运用的训练。
参考文献：
[1]赵学红.基于农村区域背景下的小学语文口语交际能力培养策略分析[J].考试周刊,2020(98)
[2]赵龙京.农村小学口语交际教学探究[J].散文百家(新语文活页),2020(08)