任瑞敏
河南省长葛市市直幼儿园
摘要：科学教育活动是幼儿园教学的重要组成部分，也是开启幼儿心智、激活幼儿潜能、培育幼儿兴趣的主要途径。新时代的幼儿园科学教育的开展，应将重点放在引导幼儿探索事物之间的关联、了解不同事物的性质、感知诸多现象的内涵层面，让幼儿在动手操作与亲自实践中获得探究意识、动手能力、思维潜质的发展，在找寻事物奥妙的过程中感受认知的快乐，体味科学的魅力。这使得以生活为载体，开展幼儿园科学教育指导，让幼儿在诸多生活元素的刺激、调动、引领下获得认知迁移显得尤为必要。因此，教师在落实幼儿园科学教育指导与实践时，应以幼儿实际为基础，加强对生活素材的开掘、生活材料的引入、生活现象的借助、生活情境的营造，以促使幼儿在积极参与与深度实践中获得科学素养的培育与科学意识的激活。同时，对于不同幼儿在生活感知中所表现出的不同反映，教师也应该给予高度关注，并给予科学、适时、充分引导，以促使幼儿在源于生活的科学探究中更好提升认知能力，全面释放发展夙愿。
关键词：生活；幼儿园；科学教育；探究；实践
皮亚杰曾经说过：知识来源于动作，而非来源于物体。同时，《3――6岁儿童学习与发展指南》在幼儿科学领域教育目标设定上，也明确强调：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。这些更为深入的思想，也从一定层面充分说明了源于生活的科学探究与实践的重要性。而且，就幼儿阶段孩子的实际情况与认知特性而言，普遍存在理性认识欠缺、感性认识较强的现状，加之幼儿的生活经验不足，在思想、意识、能力上也比较稚嫩，以致只有以生活为载体和辅助，开展科学教育指导，则更为贴近幼儿的认知特性与现实状况，对应的科学教育指导也会更加深入、充分、到位、生动、鲜活。基于此，教师在幼儿园科学教育中应加强对生活与科学之间关联的探究，并通过对诸多生活素材的灵活借助，使其与幼儿实际、教育内容、教学活动有机关联起来，以调动幼儿的兴趣与热情，使幼儿在生活辅助下积极参与探索，勇于动手实践，为确保其科学素养塑造而提供助力。
一、创设丰富的生活情境，引导幼儿主动探索
环境对幼儿认知发展有着重要且积极的作用。著名教育家陶行知在其教育理念中也充分强调了科学教育环境对幼儿科学认知能力培育的价值。因此，教师在开展科学教育时，应加强对生活情境的创设与构建，在幼儿科学活动的各个领域充分融入一些辅助性生活元素，让幼儿在蕴含生活特质的视频、图画、色彩等引领下主动投身科学探索，发现诸多现象背后的本质与规律，获得认知潜能的激活。同时，教师还可以通过对幼儿教育区域环境的科学区分，开掘出专门的科学区，让幼儿的环境的暗示与感召下积极参与动手探索。在墙壁上利用墙饰来展示一些科学实验的操作步骤，实践流程。在自然角内引入一些幼儿比较喜欢的植物，让幼儿在亲自栽培中观察其生长过程和变化规律，并做好记录。借助一系列的生活情境创设，促使幼儿于内心深处萌生探究与实践的欲望，使科学教育活动的开展更为充分、深入。例如，教师可以将一些以恐龙为主题的绘本图片融入科学教育环境，使幼儿进去其中后便萌生诸多问题：这是什么恐龙？它是怎么灭绝的？这里有恐龙化石，快看！这里是尾巴还是脊柱？在与教师、同学的研讨中自主在课外搜集一些辅助性有关“恐龙”的资料，以提升科学探究活动的实效性。
二、利用多元的自然资源，调动幼儿参与兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。这使得只有以兴趣培养为导向来设计科学教育活动，方可达到真正开掘幼儿思维、促进幼儿认知的目的。因此，教师应加强对生活素材、自然资源的借用，让孩子们置身于奇妙多变的自然环境内，通过观察蓝天白云与红花绿树，去发现、欣赏、感知、聆听、体验自然之美。在亲近大自然的过程中丰富其科学认知，获得参与探究科学活动的兴趣。同时，结合自然界的一些现象，教师还需要适时创设条件与时空，让幼儿置身其中，自主选择自己喜欢的事物进行探究，并萌生疑问：小花能飞起来吗？蚂蚁平时吃什么？小鱼能在地上和我玩游戏吗？在这些散发着浓郁生活气息的自然资源辅助下，幼儿参与科学探究与实践的兴趣自会得到无限激活。
三、结合微妙的生活细节，拓宽科学教育路径
现实生活中的很多细节性变化，都可能会引发幼儿的好奇与关注，科学教育的契机也蕴含其中。因此，在幼儿平时参与科学探究活动时，教师应该多关注不同幼儿的表现与反映，以找到开展生活化科学教育的切入点，将科学教育与幼儿的好奇心、求知欲驱动有机关联起来，既凸显了幼儿在科学探究中的主体地位，又可以使科学教育活动的开展更具生命力与感染力。例如，针对大多数幼儿爱玩泡泡的现象，教师可以即时设计教育主题：有趣的泡泡。让孩子们尝试自主制作泡泡水，并参与玩泡泡游戏，来观察形状各异，丰富多样的泡泡的特点与差异，在自主探究与游戏活动中激发参与科学探究的热情，养成善于观察、积极探索的良好习惯与意识，为促使科学探究高效开展提供铺垫。另外，还需要将幼儿的一日常规生活与具体科学教育结合起来，为幼儿提供更多实践的机会，以强化科学教育的实效性与发展性，激活幼儿的认知能力。
四、结论
总之，将幼儿园科学探究活动与生活实际情况紧密关联、深度融合起来，既符合幼儿认知特性，又贴近科学教育需要，且对于幼儿认知能力提升、科学素养塑造有着重要作用。而生活中的诸多现象、素材、资源，还可以为幼儿园科学教育注入新鲜血液，使科学活动的开展深入、充分、高效，既提升科学教育的实践性、针对性、发展性，又优化了教育的方式与途径，为幼儿认知潜能激活提供了保证。因此，教师在落实幼儿园科学教学指导时，应以幼儿实际为基础，加强研究分析，构建出多元且丰富的科学教育生态，为幼儿认知夙愿释放提供坚实保证。让幼儿在源于生活的科学探究与实践中拓宽认知，提升能力，发展自我。
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