刘瑞瑜
滨州市滨城区教育实验幼儿园
【摘 要】
在五感中，触觉最多，所以触觉的学习也最重要。早产或人工生产的婴儿，由于出生时，触觉未受到特殊刺激，形成自我保护膜，使触觉的学习缓慢迟钝，有些儿童小时候活动限制太多，触觉的学习也会严重不足。因此，对于幼儿的触觉失调行为的研究和干预，对预防多动症具有重要意义。
【关键词】
触觉 注意力分散 孤僻
幼儿园的集体生活中，总是会出现这样的情况，有的孩子很聪明，但有时却又显得比较独特，生活中总是会爱发脾气、爱哭、爱闹，在小小的团体显得孤僻；因为总是爱惹到别人，招来他人的不喜欢；在学习的时候，注意力总是分散，不能够很好的集中精神等。
一、触觉失调的表现
触觉就是我们的体表皮肤受到压力时所产生的感觉，触觉是儿童认识世界的主要途径。所以，对于幼儿皮肤的抚触以及尽量多的肢体接触对于他们的感觉发育有着很重要的意义。
那么触觉失调有哪些表现呢？
1.触觉过于敏感，害怕身体接触。如洗澡，穿衣，剪指甲等活动。
2.触觉或肤觉反应迟钝。吮吸手指、咬食手指甲、玩生殖器等现象。
3.身心不安，活动过度。
4.胆小，害怕陌生环境，害羞黏人；
5.怕黑，挑食，偏食；
6.不喜分享，情绪反应过度；
7.注意力不集中，耐心不足。[1]
二、触觉失调产生的原因
1.幼儿因剖腹产在出生过程中没有经过正常产道的挤压，从而失去第一次触觉学习的机会。
2.成长过程中，父母忙碌，对幼儿缺乏足够的触摸、爱抚和情感交流，造成幼儿大脑感觉刺激不足。
3.缺少同伴互动环境，造成语言发育迟缓。
三、案例分析
（一）问题情况
田轩赫性格比较内向，喜欢独来独往，性格比较随意，不遵守秩序。性格任性，还会大声哭闹、尖叫，甚至会出现打人或者伤害他人的行为。分不清你、我，自我意识发展不是很好。与人交流时时不直视别人的眼睛。注意力不集中，对周围的事物视而不见、听而不闻。吃饭挑食现象严重。但是田轩赫特别的喜欢音乐，律动感特别的强。
（二）日常生活中的表现
情景一：
早上入园时间，珂欣抱着妈妈的腿不进活动室，老师把珂欣报了进来。珂欣在活动室里哇哇大哭起来。 这时，田轩赫慢悠悠的走进了活动室。“田轩赫，早上好。”我和田轩赫打招呼道。田轩赫站在活动室门口，一手提着书包一手拖着衣服盯着哭闹的珂欣一动也不动。“田轩赫，快去放衣服。”门外的妈妈喊道。田轩赫仍站在原地一动不动。“放衣服了，快去。”我推着田轩赫向衣帽间走去。我转身出去照顾哭闹的珂欣。“老师，田轩赫哭了。”子墨从衣帽间跑出来和我说道。我走过去蹲下来问道：“怎么了，田轩赫？”田轩赫顺势趴到我的怀里，抽噎起来。“磕到了吗，田轩赫？告诉刘老师。”不论老师怎样问，田轩赫都趴在老师的肩膀上一言不发。
情境二：
就餐时间到了，孩子们都大口大口的吃饭。田轩赫左手拿着小肉卷，右手托着下巴，身体转向一侧，慢悠悠地吃着肉卷。“田轩赫，拿起勺子，大口吃菜。”纪老师走过去说道。田轩赫直了直身子，手仍然没动。纪老师拿起田轩赫的手，把勺子递到他的手里。然后握着他的手舀了一勺菜放到了他的嘴巴里，“这样大口的吃，知道吗？”田轩赫拿起勺子玩了起来。不一会儿，手里的肉卷已经吃完了。他又一只手托着下巴看着远处发呆。“田轩赫，你还吃肉卷吗？”纪老师端着盛肉卷的篮子，用夹子夹了一个肉卷放到田轩赫面前。田轩赫没有说话，站起来伸手去抓。“先把菜吃完了再吃肉卷，好不好？”老师蹲下来对田轩赫说。田轩赫不说话，眼睛盯着老师手里的肉卷。大部分孩子吃完饭了，田轩赫还是一动不动的托着下巴。我走过去，拿起勺子喂了田轩赫一口，吃到菜叶他立刻往外吐。“挑食可不是好孩子啊，不能吐，会浪费粮食。”田轩赫把脸转向一边不说话。
（三）问题原因
经过对家庭情况的了解，家长对于孩子身上出现的特殊性问题没有正确的认识和了解，不能针对孩出现的各种行为予及时的疏导和纠正；老人对待孩子会有些许的溺爱，在家吃饭都是奶奶喂着吃。而且老人平时在家看孩子都是孩子想干什么就干什么，只要不哭闹就行。家长与孩子的沟通也比较少，缺乏沟通的机会。
四、多措并举重干预
（一）树榜样，重模仿
模仿法又叫示范法，是指基于观察学习的原理，通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正方法。教师采用了模仿法的行为矫正方法来帮助田轩赫。如语言表达方面，点名时，教师会说道：“老师叫田轩赫，你说‘哎’。”田轩赫就会模仿道“哎”。教师还会手拉手领着带田轩赫学老师的样子走线拿水杯、接水，然后回活动室，慢慢帮助田轩赫养成好的常规习惯。
（二）以游戏 ，缓情绪
游戏疗法是指采用游戏的手段来矫正儿童心理行为异常的一种治疗方法。游戏是进入幼儿精神世界的“通行证”和“桥梁”。结合我们的班级特色—音乐游戏以及田轩赫对游戏的喜爱，教师充分的利用游戏来舒缓田轩赫紧张的情绪，让幼儿不仅是从身体，而且是从心理、身体肌肉的紧张中解放出来。
（三）亲密触，增感情
教师采取了抱一抱、亲一亲的亲密接触法。每天开始都会利用间隙时间把田轩赫稍微用力的抱在怀里，用额头或者脸摩擦他的脸，或者亲吻一下他的脸颊，强化田轩赫的触觉接受度，消除防御过度的心理障碍。
（四）涂鸦法，表感情
《3-6岁幼儿发展与指南》中指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。[2]在涂鸦的过程中，田轩赫能自主选择材料进行涂鸦。涂鸦的过程中能够专注于自己的活动，能够有效转移注意力。并且田轩赫能够通过涂鸦表达出自己内心的想法。我们也可以通过作品分析孩子的内心及需要。
五、家园携手显成效
田轩赫妈妈参加了幼儿园与金钥匙儿童康复中心联合组织的感统训练讲座活动。根据美国知名专家戴笠老师及教师的建议，购买了颗粒球与孩子进行触觉的训练。一段时间过去了，田轩赫的进步家长和教师都有目共睹。规则意识增强了，能够在老师的提醒下按指令行动。能够和小朋友、老师有了肢体上的交流和沟通，在成人的引导下能表达出自己的想法，有时还是分不清“你”、“我”。面对陌生人时不再胆怯、害羞，而且能够通过语言、动作简单地表达出自己的情感。
丁海东教授说过：“一个合格的学前教师要有良好的师德修养、满满爱的情怀、科学的保教知识、多样的实践技能，才能做到一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童一切。”我们要用教师对幼儿的关爱作桨，用教师的专业素养做帆，才能承载着一个个鲜活的生命走向充满希望的明天。
【参考文献】
[1]《特殊儿童的感觉统合训练》.北京大学出版社.2011年06月
[2]《3-6岁幼儿学习与发展指南》.中华人民共和国教育部印发?.2012年9月