李家墅
江苏省南京市六合中等专业学校 211500
摘要：职业教育最近的“职教20条”方案中，不仅强调了“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，还侧重描述了职业教育教学改革的方向是“促进产教融合校企“双元”育人”。全国各大中专院校围绕这个方向开展了如火如荼的课程改革，各个中专专业的就业导向性很符合校企合作的要求，所以课程改革比较容易实现，但是3+3专业有其特殊性就是一个难题，现在以电子技术专业基础课程为例，分析一下产教融合背景下的课程改革，以新型学徒制为课程改革的方式，教师认真研究开发新课程。
关键字 校企合作 产教融合 新型学徒制
原有的课程标准和教学内容是针对传统的教学目标制定的，在20条规范了教学改革方向后，中职各个专业都必须开始新一轮的课程研讨和课程开发。 “学分银行”的建设和“1+X”证书以及评价方式改变，确定了课程改革才是改革的精髓。
20条里明确规范了课程改革的方向，产教融合校企“双元”育人，德国“双元制”的模式得到大力推广，企业新型学徒制教学模式更有利于职业教育，校企合作制定人才培养方案，把企业里的新技术、新工艺融入到学校教学中去，学生在企业里实习课程也要有根有据，以理论教学为基础，校企密切合作。
随着国家过职业教育的重视，各个省市教育局出台了3+3中职段分段培养政策，对中职生来说，与其毕业后再继续教育，不如就读3+3模式的中职学校。3+3的意思是3年中职中专+考试+3年高职高专=大专文凭。这就要求学生不仅仅掌握技能，还需要对文化知识的掌握超过中专学生，考试不合格是没有资格进入高职院校进行继续教育，所以3+3的课改具有更大的难度。
电子技术专业的基础核心课程，理论教学内容难以理解，技术要求严格，中专生对技能要求更高，而3+3学生理论和技能同样重要，教师在课改研究时遇到的实际困难更大。
学徒制从萌芽到现代学徒制再到新型学徒制，内容与意义发生了很多变化。
传统学徒制以职业实践为中心，充分凸显了教育的“职业性”弱化了知识教育，理论和实际脱节。现代学徒制在传统学徒制中融入了学校教育，被培养对象有着学生和学徒双重身份。
校企合作模式下的新型学徒制，企业委托职业学校承担部分培训任务，以培养符合企业岗位需求中的高级技术工人为主。在企业中通过企业导师带徒方式，在学校主要采取工学一体化教学培训方式。
一：3+3电子技术专业基础课程理论改革
3+3电子技术专业基础课程的理论改革，从教学目标的制定上就和中专电子技术专业学生不一样，中专电子技术专业学生只需要掌握基础理论，能通过学业水平测试即可，而3+3学生面临的是高职院校的淘汰性考试，如果理论不合格，就无法转入高职院校，理论考试是由高职院校自主命题，难度肯定比学业水平测试高，但是新型学徒制的课程改革要理论和实践相辅相成，所以3+3 的课程理论改革除了不能降低难度，不能缩减考核内容外，还必须和工学交替相联系，开发出符合新型学徒制应用的理论课程。这就要求中专院校的教师有扎实的理论基础和实践经验，多和企业师傅沟通，还要以学生为主，制定适合学生的新课程。
二：3+3电子技术专业基础课程技能改革
传统教学课堂就是单一的学校，学生以学习理论为主。现在教学地点延伸到校外，学校课堂和企业工厂都是教学地点，企业课堂的管理涉及到企业安全生产和学生职业素养，主要是操作技能的培训，但是又不能简简单单就是机械操作，还必须和学校理论相联系，3+3电子技术专业基础课程技能改革比中专电子技术专业肯定有所不同，因为理论难度相对较高，理论联系实际的技能肯定要求配套。需要单独的技能教程。 所以学校老师和企业师傅要共同制定高技能人才培养方案，开发技能改革课程。
三：教师团队的改革
校企合作模式下，新型学徒制的应用，对学校教师和企业师傅都有着较高的要求，学校教师，应该对企业实践非常了解而且技能能力高，既能把理论联系实际把理论讲的透彻，还能手把手地教学生技能，要具备“双师型”教师的素质，有利于在较高的层次上培养和指导学生。
企业师傅，要具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，虽然是企业师傅，但是要具备教师的素养，对理论的掌握要求高，不然更不利于技能的讲授，教育学生不仅知道怎么操作，还要知道为什么这么操作，还要培养学生职业综合素养。
专业教师和企业师傅要互相学习互相合作，为了某一门课程的教学改革，两者都应该掌握更多的教学内容与教学技能。
3+3电子专业的课程改革和中专电子专业的课程改革有部分相同的地方，可以互相应用，但是又因为其特殊性和重要性，在研究课程时，要有其单独的教学目标和教程，这不仅仅需要校企合作，还需要高职院校的支持和参与，共同的目的就是培养符合现代化要求的学生。