薛涛
北京市第五中学分校附属方家胡同小学 100007
内容摘要：有效的评价标准可以促进综合实践课程中问题解决能力的提升。基于三元智力理论设计的评价标准可以指导、检测教师研究过程中的是否关注并培养了学生需要具备的三元能力，还可以清晰的呈现学生是否通过综合实践课程提升了三种能力以促进问题解决能力的提升。本研究总结了在使用三元智力理论指导综合实践课提升学生问题解决能力的过程中有效的教师自评与学生自（他）评标准。
关键词：三元智力论、分析能力、创新能力、实践能力、评价标准
引言：三元智力理论认为智力有三种能力组成，分别为分析能力、创新能力和实践能力。分析能力指个体解决相对熟悉的问题展示出来的抽象思维能力。分析能力主要包括：分析、评价、判断、比较等能力。创新能力指个体解决相对新颖的问题展示出来的能力。创新能力主要有创造、发明、发现、想象、假设等能力。实践能力指个体解决现实生活中的问题展示出来的能力。实践能力主要表现为应用、实际操作、使用等能力。
在三元智力理论的指导下，反思综合实践中出现的问题，并针对可促进学生三种能力的课堂评价问题尝试提高学生问题解决能力。总结三元智力理论在指导综合实践课程课堂评价方面提升学生问题解决能力的有效方式。
一、基于三元智力理论与实践总结出促进问题解决能力的教师自我评价标准
教师在课堂中如何观察自己的教学行为与教学效果？基于三元智力理论，我们总结出教师在备课与课堂反思中所用的检查项目，来督促与检测综合实践课堂中是否针对学生的三元能力基于有效的课堂评价。
（一）促进学生分析能力的教师自我评价
促进分析能力的教学就是教师在教学时有意识的对事实、概念、规则和原理之间的关系进行分析、综合、比较、评价和判断，使学生在分析思维中学得知识、提高能力。教学之后，教师给出问题让学生分析解决，以评价学生的学习。
1.分析：
（1）教师给出某些事件，让学生分析事件发生的原因；
（2）引导学生能使用恰当的思考工具帮助整理思维或解决问题；
2.评价：教师给出某些事实、原理，让学生自己评判；
3.解释：教师提供某些现象，让学生解释现象发生的原因。
4.对比：让学生对比不同事实、概念、规则、原理之间的异同之处。
5.判断：给出事实，让学生进行价值判断。
（二）促进学生创新能力的教师自我评价
创新能力指学习者产生新颖想法的能力。为了促进学生的创新能力，教师在教学时要让学生通过自己的方式探索学习材料。下面是促进创新能力的教学方法：
1.创造：鼓励学生创造出新颖的想法。例如要求学生创造一个游戏，使游戏者能在玩乐中快速地记住综合实践中涉及的朝代名称与顺序。
2.发明：鼓励学生发明新的方法解决现存的困难、问题。例如，发明一种适合在沼泽中使用的交通工具；
3.探索：训练学生提出有效问题的能力。
4.假设：鼓励学生对某些难题提出自己的假设。例如，让学生思考假设历史上某些事件未曾发生，现在世界如何？
5.想象：让学生借助形象直观的形式进行思考。例如，让学生画一幅图表现法海寺从建立以来历经的磨难。
（三）促进学生创实践能力的教师自我评价
有些学生只有在进行实践活动之后才能理解某些学习内容。对这些学生而言，最好通过实践教学。下面是促进实践能力教学的主要方法：
1. 把刚学到的知识运用到实践中去。
2. 使用学过的规则（方法）解决现实问题。
3. 设计方案解决问题。
4. 运用理论解决问题。
二、基于三元智力理论与实践总结出促进问题解决能力的学生自评与他评标准
（一）促进学生分析能力的学生自评与他评标准
1.分析：使用了哪种工具帮助思考（思维导图、线性笔记、列图标……）；
2.评价：可以有条理的说出事物之间的因果关系；
3.解释：能将某个事件发生的原因讲明白。
4.对比：在研究中具有对比的意识，并能简单的说出有何不同。
5.判断：给够给出事实依据并进行判断。
（二）促进学生创新能力的学生自评与他评标准
1.创造：在综合实践过程中，我们借鉴了那些方法并想到那些新颖的点子。
2.发明：在综合实践中进行了怎样的设计；
3.探索：针对综合实践的研究主题，提出了哪些有价值的问题。
4.假设：提出问题后进行了哪些假设。
5.想象：将头脑中的想象呈现出来（绘画、手工、模型制作……）。
（三）促进学生创新能力的学生自评与他评标准
1. 愿意把刚学到的知识运用到实践中去。
2. 乐于会使用学过的规则（方法）解决现实问题。
3. 会设计了方案解决问题。
4. 运用怎样的理论解决问题。
三、评价标准的使用方式与原则
（一）教师自我评价标准的使用方式与原则
教师的自我评价标准主要使用在教师备课与反思中。在教师设计完整的综合实践课程框架与具体的每堂课时，都可以对应评价标准进行自我检测。查看是否将三元智力理论使用在提生学生问题解决能力的环节。
在授课结束后，教师进行小结与反思的时候，教师可以使用自评标准一一对应进行自我反思。并提出下一步的改进措施，保证三元智力理论的指导效果，明确研究方向。
（二）学生自评与他评标准的使用方式与原则
研究前期：学生的自评与他评标准先由教师给出来，可以渗透在教师课堂评价语中，也可以制作成评价量表发给学生参考，尝试使用评价表进行自评与他评，引导学生熟悉三元智力理论指导下的课堂评价模式。
研究中期：可以放手让孩子根据评价表更多的参与进课堂评价中，教师进行及时的指导与反馈，确保评价的有效性，给予学生改进的建议。
研究后期：不仅可以放手让学生自己进行评价，甚至依据三元智力理论的标准自省设计评价表进行自评与他评。
四、结论：学生通过基于三元智力的评价方式提升问题解决能力
三元智力理论能够有效指导综合实践课堂中的课堂评价标准，让教师与学生有“标准”可依，评价即指导，不仅让教师能更有条例的梳理自己的工作也能帮助教师在课堂中更有针对性的对学生进行评价，学生也能依据评价标准检测与评价自己的研究过程，减少没有研究头绪的情况发生，促进研究的持续进行，让研究一步步的深入下去，并最终得出研究的结论，提升问题解决能力。
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课题信息：本论文是北京市教育科学“十三五”规划2016年度成立青年专项课题“ 基于三元智力理论提高综合实践活动中小学生问题解决能力的行动研究”（课题编号SJS2016—024）的阶梯成果，论文作者为课题负责人薛涛。
性别： 女
职称：二级
研究方向：小学语文