徐秀芹
贵州省六盘水市第一中学初中部 553002
摘要：初中名著阅读教学当中，要想让学生对其中的复杂关系以及丰富知识点有准确的把握，就要灵活运用思维导图工具，指导学生在该工具的支持之下梳理阅读思路，把握整体和部分的关系，理清名著内部各个层面之间的关联，以确保名著阅读教学的有效性。基于此，我对思维导图在初中名著导读中的应用进行探讨，希望它能给教育工作者们带去一定的启发。
关键词：思维导图；初中名著导读；应用
引言
初中阶段是义务教育阶段，也是培养人才的关键阶段。随着科技的不断进步，创新精神已如一股涓涓细流，流淌进了每个人的心田。在初中教育中，教育工作者要将创新精神融入日常的教育教学中。将思维导图融入名著的阅读教学中，可以改变传统的语文教育模式，提高阅读教育的创新性。这不仅是对教师的要求，也是对学生的要求。
一、思维导图的概述
所谓思维导图，就是将人的思维方法作为基础来建立起的一种模仿人类大脑思维方式的图示。通过思维导图的应用，可以为学生的阅读、分析、归纳、整合以及复习提供良好的帮助，将抽象的知识变得具体直观简洁明了，将分散的知识整合起来，以此来提升学生的学习效率和学习质量。
二、思维导图在初中名著导读中的应用策略
（一）基于故事情节设计思维导图
在对初中语文名著作品进行认真阅读和赏析的过程中，对名著作品当中的故事情节进行梳理和分析是提高学生阅读兴趣的有效途径。而写人叙事类的名著作品在初中阶段占有很大的比重，引人入胜的故事情节常常会让初中学生欲罢不能。在对初中阶段的名著作品进行阅读和赏析的过程中，教师就可以指导学生把“故事情节”当做其中的重要线索，要求学生站在“主人公”视角，对作品当中的故事情节进行梳理，在梳理故事情节这个板块的操作就可以采用流程图来进行。即可以清晰的理出主要情节也可以较详细的补充分支情节。然后再使用气泡图对人物关系进行梳理，顺势也就可以引出人物形象的分析，主题的归纳。
（二）基于名著复习设计思维导图
在《水浒传》这本名著的复习学习过程中，教师可以与课文中的内容进行结合，安排学生根据自己的阅读思维，将《水浒传》的理解通过几个重点关键词表达出来。有的学生在教师提出该问题之后，立即回答“全是套路”。为了提高学生的参与积极性和主动性，教师可以直接将“套路”作为思维导图的中心，紧接着向学生继续提问，让学生说出其中都有什么样的套路。
学生可能会有“没有全部读完”或者是“没有记下来”等理由，教师可以将学生说出的这些理由呈现在“套路”这一中心思想的周围，让学生继续说出自己在阅读过程中的问题，最终形成一个以“困难”为主题的气泡图。通过大家的讨论，部分学生就会想到比较著名的“智取生辰纲”相关篇章，该篇章主要讲的内容就是在生日会上，梁中书让将花石纲丢在黄河里的杨志作为押送生辰纲的主将，同时安排自己的心腹管家跟随在队伍中，这明显就是一个“套路”。教师在“套路”的主题下写上“智取生辰纲”。这种做法意味着教师对于学生提出的这一“套路”表示认可，学生的参与积极性和主动性就会被调动起来，更加愿意积极主动地参与学习。通过这种方式，教师可以帮助学生逐渐找出《水浒传》阅读过程中的重点、难点，同时还可以从中找出核心要点，帮助学生理顺思路，对学生的学习兴趣培养也具有非常重要的作用。
（三）基于循序渐进设计思维导图
任何教学方式都是为了让学生能够更好地进行学习，更好地完善自己，同时任何教学方式也需要由表及里的过程，需要给学生提供一个逐渐适应的过程。所谓由表及里的过程就是，教师将一堂课分为多个步骤进行，引导学生进入良好的学习状态。而且步骤的先后顺序应该是由易到难，由繁到简，由散乱的积累到归纳整合。
比如阅读《三国演义》时，由于该小说是章回体，很容易看懂和整理每个章节的具体内容，但就整本书阅读起来难度就非常大，而且不可能在短期能完成，所以一定要设计好阶段性阅读目标。这样就可以采用制作阶段性思维导图的方式进行。但其中出现了哪些人物，这些人物间有怎样的关系，这些人物各自都有怎样的身家背景性格特点等等，都必须通过后期深入阅读才能详细的了解到。在了解之后才能对人物或事件发表自己的看法或者见解，甚至将人物事件等进行深入的比较，最后整合出属于自己个性化的阅读成果。而这一切必须循序渐进地进行。
（四）基于主要人物设计思维导图
初中名著阅读书目中，人物比较复杂的就数《水浒传》了。而该书有个与众不同的特点，人物故事几乎先是单个呈现，之后各人物间才出现交织。所以阅读时非常适合以某个人物为中心去设计思维导图整理阅读成果。然后再使用起泡图将各个人物通过人物间的关系图连接起来，最后形成一个更为庞大的思维结构图。实现由个别到整体的一个梳理过程，这样的思维导图在复习中定能巨大的作用。
结束语
如今，思维导图已经被大多数师生采用，它改变了名著教学的困境，可以提高学生阅读名著的效率。对学生而言，运用思维导图法进行名著阅读，能帮助他们在理解名著内容的同时，呈现出自己个性化的学习方式。我相信，只要教师和学生坚持运用该方法，就能提高学生的名著阅读能力，最终达成提高语文综合素养的目的。
参考文献
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