刘曼玉
亳州市第九初级中学
【摘要】 语文课程标准提出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。[1]而口语交际素养是构成个体语文素养的重要因素，在当下，随着科学技术突飞猛进的发展，社会对个体口语交际能力的要求就越来越高，口语交际已经渗透到个体学习、工作和生活的方方面面，与每个人的生活甚至生命密切相关。因此，中小学语文教育必须重视学生口语交际素养的提高。[2]
【关键词】 口语交际教学 教学目标 评价方式
现代教学论主张“学有定规，教有定法”，要根据学生的学习和身心发展规律运用有效的方法进行教学。同理，在进行口语交际教学的过程中我们老师也应该根据口语交际学习的规律和学生的认知发展规律来进行教学，只有这样我们的课堂才能更高效。
口语交际教学是语文课程的重要组成部分，同时也是最能反映语文老师和学生语文素养的一部分。对于教师来说这部分的内容比较宽泛，学生可说的话题比较多。然而课堂中生成性的教学资源也很多，不可预设的结果也很多。教师如果没有足够的应激能力和教育机智很难应对课堂上各种突发的情况，即使化解了“危机”也很难将其转化为课堂上的生成性资源，并很好地为口语教学服务。对于学生来说，因为口语交际内容的知识大部分比较活泼有趣，贴近生活实际自然有话可说。但最怕的就是有的学生上课只听“热闹”而不听“门道”，一节课下来只记得老师和同学们上课时讲得所谓的“搞笑部分”而把真正应该学习的知识点，全抛到九霄云外。甚至某些同学一辈子都忘记不了，课堂上老师所讲的某一个笑话。殊不知，或许那只是老师为了让同学更好地理解口语交际的知识而举的一个反例罢了。写到这里，本人不禁反思自己的学生在课堂上有没有出现过这种本末倒置的听课方式？如果有，那么我们老师该怎样做才能避免自己的学生在口语交际课上只会听热闹的现象发生呢？
第一，以教学目标为依据，有目的的选择教学方法。教学目标制约着教学过程、教学方法和师生的课堂活动方式。所以在设计教学时，教师不仅要确保教学目标定位适当，还要尽可能地用可以观察和测量的行为术语清晰地陈述目标，此外还要分析达成教学目标所需要的条件。[3]确定口语交际教学目标的类别，是属于口语交际知识、动作技能、智慧技能、认知策略和态度的哪一种？因为口语交际教学目标的描述和分析越清楚，呈现方式越是符合学生的心理，教师实施口语交际教学时对目标就越容易把握，越有助于目标的达成。在确定口语交际教学目标时一定要注意确定口语交际目标的核心和层级。在设计一学期，一个单元，一篇课文的口语交际教学目标时，一定要处理好上级目标和子目标之间的关系，只有这样才能设置出一整套逻辑严密、层次清晰的口语交际教学目标体系。不同的教学目标要求选择不同的教学内容。如部编教材八年级语文上册第二单元综合性学习——《人无信不立》，其教学目标就是引导学生探究“信”的传统内涵和现代意义，通过诚信故事，培养学生讲诚信的美德。最后通过学生讲诚信故事，培养学生口语交际能力掌握演讲技巧。这就是一种让学生习得对人、事、物某种态度的教学目标，按照社会学习理论，个体的习得主要通过对榜样人物的观察和模仿，所以教学内容就要选择能引起学生注意的榜样人物。[4]
第二，活用语文教材资源，把在口语交际教学放到语文整体性学习中去。教材的使用时一定要遵循立足系统性、突出实效性、体现整体性、彰显指导性和凸显情境性的原则。其中，体现整体性原则是最难做到的。在实际教学中，无论是在小学还是在初中，通常在实际教学中往往把它与语文教学的其他内容截然分开，单纯地让学生读读背背，或者简单地创设情境让他们加深印象刻意去识记，但是很少去锻炼学生的实际应用能力。没有进行相应的变式练习，没有把口语交际语文教学作为一个整体去对待，写作课就讲写作，阅读课就讲阅读，口语交际课就讲口语交际。每一块就是一个独立的部分，互不干扰。没有看到它们个个环节是紧密相连、相互影响、互相补充的关系。教师应该根据自己的特长，在充分考虑现有教学条件的基础上，最大限度地发掘和利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。并引导学生在任务驱动下、在真实交际情境中与真人真事打交道的做法，对学生口语交际素养的各个方面都是一种综合性训练。从整体上把握语文教学内容，把教学内容看成是一个相互联系的整体，在教学活动中加强各部分的联系，运用有效的方法，使口语交际训练与其他语文教学目标的实现结合起来。
例如部编教材八年级语文上册第一单元口语交际——《讲述》在正式讲课前时，可以通过让学生讲述本单元《消息两则》、《首届诺贝尔奖颁发》等课文的主要内容，通过撰写提纲的方式相机进行讲述的基本原则讲解。进而通过任务二（新闻采访）和任务三（新闻写作）的教学内容，根据情境的需要进行具体生动的讲述。
第三，根据学生的心理发展规律为依据，因“序”定法。根据教学对象不同的心理发展程度等因素，遵循循序渐进、因材施教的原则，选择教学方法。[5]比如小学生的语文知识底子薄、认知能力低，口语表达能力也有待提高。所以在进行口语交际教学时，应采用示范法，通过例--规法先进行图示教育。进而运用看图说话法、问答法、游戏法等激发学习兴趣，积累语言知识提高口语交接能力。初中生就不能完全运用这些教学方法了，因为他们的心理处于半成熟时期，对事物略知一二，却又说不出其中的道理。然而对各方面又充满了好奇心，这时就可以在教师有目的的引导下去进行表演、探究、合作、实践等。教师不能完全放手又不能不放手，这要把握好适度原则。比如部编教材七年级下册第六单元综合性学习——《我的语文生活》，如果教师完全放手让学生自己去发现生活中处处有语文的现象，学生会感到很迷茫。尽管他们也能搜集出各种各样的材料，但是比较混乱不成系统。这就要求教师的参与进行有目的的引导，课前就要分好小组明确目标:搜集店铺名称、广告词、网络流行语等。以合作探究、小组互动的方式来完成这次综合性学习的目标。
第四，要重视学生口语交际能力的评价方式。由于我国传统语文教育重读写、轻听说，导致在我国语文实际中口语交际教学一直没有得到应有的重视。反映在评价中，就是有关口语交际教学评价的理论体系和操作体系一直没有很好地建构起来。随着语文课改的深入推进，传统单一的纸笔测验评价方法已经远远不能适应课程改革的要求。在提倡素质教育、全面提高学生语文素养的今天，课程评价要从定性与定量的分离走向定性与定量的有机结合，从静态的终结性评价走向终结性评价与形成性评价的融合，走向各种方法的综合运用。[6]在实际的操作过程中可以采取运用口语交际能力评价量表的方式对学生实际解决问题的能力、知识的运用迁移能力以及情感态度价值观的变化进行多形式、多维度的评价。总之，一个好的评价方式应该集有效性、可信性、公平性、实效性于一体。尤其是实效性，是提高学生学习兴趣和教师教学激情的关键所在。
虽然在语文考试的时候，口语交际的分值比重没有阅读和写作的分值高，但是，它却是和我们日常生活中最密切相关的一项技能。所以，语文教师一定要高度重视起来。灵活地运用语文教材上的内容，立足课本内容的同时又要高于课本。明确口语交际教学应该“教什么”的同时还要考虑好“怎么教”，不能随泼逐流，人云亦云，一定要有自己的想法和见解。虽然说口语交际的教学方法丰富多彩，教学方式不拘一格，教学手段众说纷纭，但是，作为语文教师在实际操作中一定要注意口语交际方法的优化选择。根据口语交际的教学内容、教学资源、教师自身特点以及学生特点选择教学方法，以提高口语交际教学的效率和质量，顺利达成教学目标。
【参考文献】：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》北京师范大学出版集团，2017版，第2页。
[2]何更生主编：《（新编）语文教学论》，安徽师范大学出版社，2018年版，第202页。
[3]吴红耘、皮连生主编：《学与教的心理学（第六版）》，华东师范大学出版社，2020年版，第183页。
[4]吴红耘、皮连生主编：《学与教的心理学（第六版）》，华东师范大学出版社，2020年版，第211页。
[5]何更生主编：《新课程语文怎么教》，安徽师范大学出版社，2013年版，第208页。
[6]何更生主编《新课程语文怎么教》，安徽师范大学出版社，2013年版，第213页。